Prosodia y comprensión lectora en Educación Primaria

Abstract

Esta tesis describe la relación que hay entre la prosodia—entendida como una estrategia de inicio que ayuda a descodificar el texto en unidades de sentido—y la comprensión en curso de un texto que se lee en voz alta. Tradicionalmente, la prosodia en la lectura se ha estudiado como la cantidad de pausas y/o la calidad de los grupos sintácticos que codifica un lector y se ha relacionado con la fluidez o la velocidad lectora. Otras veces, se ha relacionado con los resultados de comprensión en test estandarizados que no requieren leer en voz alta. Nuestro trabajo estudia la relación entre las estrategias prosódicas—inflexiones, cesuras y grupos fónicos— de 72 escolares de Primaria en la lectura de un texto narrativo y los resultados que estos describen en una prueba de comprensión que está directamente relacionada con el texto y que contiene 8 preguntas abiertas que se contestan de forma oral. La metodología de esta investigación propone una mirada alternativa a la que se ha usado hasta el momento en tanto que: 1) valora la prosodia atendiendo a criterios fónicos, 2) lo hace en un ejercicio de comprensión en curso, 3) utiliza un texto auténtico adecuado a la edad de los informantes, 4) relaciona la prosodia con la comprensión general del texto, 5) plantea preguntas abiertas para valorar la comprensión y 6) propone que los informantes contesten de forma oral. Los resultados indican que una buena estructuración prosódica es indispensable para comprender el texto, pero que no es suficiente (hacen falta aplicar, además, otras estrategias interpretativas).

This doctoral thesis describes the relationship between prosody—as a starting strategy to decode the text in meaningful units—and the ongoing understanding of a text that is read aloud. Traditionally, prosody has been studied as the number of pauses or the quality of the syntactic structures that a reader encodes. Thus, prosody has usually been related to fluency or reading speed. More often, studies relate prosody with the results some subjects obtain in standardized comprehension tests which do not require the subjects to read aloud. The aim of this study is to describe the prosodic strategies—inflections, caesuras and phonic groups-of 72 Elementary students when they read a narrative text aloud and to correlate them with their reading comprehension of the text. Assessment of reading comprehension consisted of 8 open questions that were answered orally. The methodology of this research proposes an alternative view to the one that has been used so far, because: 1) evaluates prosody using phonic criteria, 2) evaluates prosody as a starting strategy for reading (informants don’t do silent reading before), 3) uses an authentic text that is suitable for the students age, 4) relates prosody to general comprehension of the text, 5) poses open-ended questions to assess comprehension and 6) makes informants respond orally. The findings indicate that a good prosodic structuring is essential to understand the text; but that prosody by itself is not enough to comprehend the text (other interpretative strategies must be applied).