Innovación mediática y arquitectura escolar. La transformación de los espacios de aprendizaje en secundaria

Abstract

El presente trabajo pretende analizar la tensión a que están sometidos los contextos educativos, ante, por un lado, los nuevos paradigmas que han aparecido en el discurso internacional sobre la renovación de los espacios escolares y, por otro, la Introducción de las TIC, tanto en las aulas como en el más amplio panorama escolar. El tema de la arquitectura educativa y, especialmente, de los ambientes de aprendizaje, ha mostrado en los últimos años un creciente interés internacional tanto en la investigación especializada como en diferentes agendas políticas. La introducción masiva de las TIC en los procesos de enseñanza está generando tensión dentro de los espacios tradicionales, gracias a los nuevos límites espaciotemporales que ofrecen los nuevos dispositivos educativos y las plataformas virtuales. Simultáneamente, las políticas educativas, incluso desde una perspectiva de estandarización del espacio educativo europeo, suelen considerar a las TIC como un cambio de paradigma en sí mismas, precursoras de revoluciones que, en muchos casos, no se reflejan en las prácticas y en la configuración tradicional de las aulas. De hecho, la brecha entre los modelos y las prácticas locales se reflejan también en la historia de los edificios escolares, la cual ha demostrado que las innovaciones pueden generar escenarios no siempre son predecibles o hasta conflictos al cruzar el umbral de la realidad. El análisis propuesto se basa en un marco teórico multidisciplinar y sugiere una serie de reflexiones sobre el concepto de espacialidad en los contextos escolares y, fundamentalmente, en el contexto material de las aulas, acompañado por un estudio etnográfico realizado en dos institutos públicos de España (Comunidad Autónoma de Cataluña) y de Italia (Región Autónoma de Cerdeña). A partir de un análisis sintético de la evolución de los espacios escolares durante el último siglo y de algunas políticas recientes sobre la renovación de los ambientes de aprendizaje, la tesis quiere evidenciar los mecanismos de la innovación y la dialéctica entre modelos impuestos y prácticas locales, analizando los procesos de resignificación a que están sometidos los dispositivos tecnológicos al entrar en el espacio semiótico de los contextos escolares. A pesar del enfoque multidisciplinario de la investigación, la tesis utiliza en particular conceptualizaciones teóricas del campo de los STS (Science and Technology Studies) y reflexiona sobre las posibles líneas de investigación en el futuro.

This dissertation explores the stress placed on educational contexts by the new paradigms in the international discourse concerning the renovation of the school spaces, as well as by the introduction of ICTs, both in classrooms and in wider school environments. In recent years, there has been growing international interest both in scientific research and in distinct political agendas concerning educational architecture and, specifically, learning environments. The broad introduction of ICTs, offering new spatiotemporal boundaries via educational devices and virtual platforms, is placing stress on teaching within traditional educational spaces. At the same time, educational policies –even in relation to a standardization of the European educational space– often consider ICTs a paradigm shift in themselves, even in some cases, harbingers of an educational revolution. However, in many cases there is a gap between a possible paradigm shift in practices and traditional configurations of classrooms. The gap between model and actual practices appears in the history of school construction, which has shown that innovations can generate scenarios that are not always predictable or can even lead to conflicts concerning pedagogical practices. This dissertation employs a multidisciplinary theoretical framework to outline conclusions on the concept of spatiality in school contexts. Specifically, it explores the material context of classrooms through an ethnographic study carried out in two public schools in Spain (Autonomous Community of Catalonia) and in Italy (Autonomous Region of Sardinia). It offers a synthetic analysis of the evolution of school spaces during the last century and explores recent proposed policies for the renovation of learning environments. The dissertation highlights the mechanisms behind innovation and the dialectic between imposed models and local practices by analyzing the re-signification processes to which technological devices are subjected when entering into semiotic educational spaces. Employing a multidisciplinary research approach, the dissertation uses particurarly theoretical conceptualizations from the field of STS (Science and Technology Studies) and reveals possible areas for future research.