Evaluación del Profesorado Universitario. Un enfoque desde la Competencia Profesional

Abstract

Más allá de evaluar la calidad de la educación superior y diseñar políticas y estrategias de mejora, debemos pensar en el concepto "profesión académica" que sostiene el profesor, para buscar acuerdos básicos sobre su naturaleza, contenidos y su relación con la institución universitaria y la sociedad. El conocimiento sólido de la evaluación sistemática en la educación superior y la mejora de la calidad es indudablemente necesario, pero no suficiente, como no lo es la práctica repetitiva de la evaluación centrada en el profesor. Es antes necesario contar con un modelo ampliamente fundamentado que caracterice con profundidad la profesión académica y pueda ser una referencia útil en toda institución dedicada a la educación superior. <br/><br/>En este trabajo he intentado hacer una revisión sobre las líneas básicas de la tradición evaluativa, enfoques, modelos y métodos, pero al mismo tiempo, he realizado una cuidadosa lectura de la actual demanda educativa proveniente del sector empleador y de la sociedad. Este amplio análisis ha servido para establecer un diagnóstico de la realidad presente en la educación superior. Desde esta perspectiva presento un Modelo Estructural de Competencias Profesionales del profesor (8 dimensiones y 50 indicadores) para contribuir en la dirección del consenso y hacer posible que la relación universidad-sociedad sea realmente productiva y efectiva como debe ser. <br/><br/>Todo este trabajo teórico-conceptual se complementa con un estudio empírico que recoge las creencias del profesorado sobre la evaluación de su práctica académica. Teniendo en cuenta la <i>reciente normativa española (LOU, 2001)</i> que afecta a las modalidades de contratación y acreditación/evaluación del profesor universitario. En este sentido, 176 doctores destacados de tres universidades públicas de Barcelona constituyen la fuente informativa acerca de los aspectos que deberían tenerse en cuenta en la evaluación del profesor actualmente. El trabajo conceptual y empírico presentado en esta tesis, intenta mostrar caminos concretos y operativos para reconducir la educación superior en el siglo veintiuno. <br/><br/>ABSTRACT

<i>Far beyond to evaluate the quality of higher education and design development policies and strategies, we have to think in 'academic profession' that holds the professor, to seek basic agreements about its nature, contents and its relation with the university institution and society. The solid knowledge of systematic evaluation in higher education and quality improvement it is something undoubtedly necessary, but its not enough, as so is not the repeating evaluative practice focused in the professoriate. We need first a deep and wide fundamented model to characterize the academic profession and so be a useful reference in every higher education process and institution.<br/><br/>In this work I try to review the basic lines of the evaluative tradition, approaches, models and methods, but at the same time, we intent to read carefully the actual education demand from employ sector and society. This wide analysis has served to establish a diagnosis of higher education present reality. From this perspective I present a Structural Model of Professional Competencies of the teacher (8 dimensions and 50 indicators) to contribute in the consensus direction to make the university-society relation really productive and effective as it should be. <br/><br/>All this theoretical development has been complemented with an empiric study to know the believing of the professoriate about the evaluation of their academic practice. Taking in count the new spanish normative (LOU, 2001) affecting contracts modalities and accreditation/evaluation of the university teacher. In this sense, 176 pre-eminent doctors of three public universities in Barcelona constitute the informative source about the aspects should be taking in count in teacher evaluation nowadays. The conceptual and empirical work presented in this thesis, try to show concrete and operative ways to re-conducting the higher education in 21st century.</i>