Orientación, desarrollo de competencias y reducción de factores contextuales de riesgo para el empleo: Propuesta para centros educativos de Catalunya

Abstract

Los factores contextuales de riesgo para el empleo – es decir, aquellos factores externos a las personas que afectan sus posibilidades de empleo y de que éste sea socialmente justo – contribuyen a la situación de desempleo en la que se encuentran jóvenes de 16 a 25 años residentes en Catalunya. La perspectiva de justicia social de la orientación ofrece posibilidades de trabajar para la reducción de dichos factores. La presente tesis ha profundizado en esta perspectiva de la orientación dando respuesta a tres preguntas: ¿cuáles son los factores contextuales de riesgo para el empleo de los y las jóvenes de 16 a 25 años residentes en Catalunya? ¿Qué competencias pueden desarrollar estos jóvenes para contribuir a reducir los factores identificados? ¿Cómo facilitar el desarrollo de las competencias delimitadas a través de la orientación que se lleva a cabo en centros educativos de Catalunya? Los resultados obtenidos han permitido identificar cuatro factores contextuales de riesgo para el empleo: el modelo económico global y el de Catalunya; la desigualdad social; los estereotipos y la discriminación; algunas características del sistema educativo y de la orientación que en él se desarrolla. Se han delimitado 16 competencias que pueden contribuir a la reducción de los factores identificados: análisis crítico intrapersonal, interpersonal y contextual; autogestión social; autonomía; capacidad de hablar en público; colaboración y trabajo en equipo; diálogo y escucha activa; empatía; emprendimiento para la reducción de factores de riesgo para el empleo; expresión y comprensión de textos complejos; gestión de las emociones; identificación y utilización decanales, recursos e información para la protección de derechos; iniciativa y liderazgo; apertura de miras; resiliencia; respeto y comprensión de la diversidad; utilización de TIC y de redes sociales. Para facilitar el desarrollo de estas competencias, la perspectiva de justicia social propone asumir la naturaleza política de la orientación, su función potencialmente transformadora de la estructura y no solo del individuo, y el rol del profesional como intelectual público comprometido con la transformación. Ante esta propuesta, los resultados obtenidos en la investigación muestran que, en los centros educativos de Catalunya, la orientación parece contemplarse preeminentemente como un instrumento para la acreditación y para el ajuste al mercado laboral. Sin embargo, los resultados de la investigación han permitido también construir conocimiento que ha posibilitado “encontrar un puente entre el presente y el futuro en fuerzas del presente que potencialmente son capaces de transformarlo“(Giroux, 2013, pp. 19). Así, partiendo concretamente de la necesidad de formación y de recursos para contribuir al desarrollo de competencias para un empleo socialmente justo que los y las profesionales de los centros educativos han explicitado, se ha propuesto un modelo para la elaboración de planes y programas de orientación para una empleabilidad socialmente justa dirigido a centros educativos de Catalunya. Desde este modelo, la orientación para el empleo socialmente justo se entiende como una práctica cultural y holística basada en el diálogo constructivo, diálogo que facilita un proceso de reflexión-planificación-acción individual y colectiva para la construcción del proyecto formativo, profesional y de vida cuya finalidad es la reducción de factores contextuales de riesgo para el trabajo socialmente justo. Los elementos que componen el modelo son; finalidad y ethos para la justicia social; desafío y potencial de transformación como ejes para el análisis de necesidades y fortalezas; sueño y priorización de objetivos intrapersonales, interpersonales y contextuales; plan de orientación, articulado en: áreas de orientación; competencias; estrategias, actividades y recursos; agentes; temporización; alianzas; desarrollo profesional; evaluación y grado de transformación conseguido. El camino a recorrer se augura lento y retador, pero a la vez ilusionante y esperanzado.

Contextual risk factors for employment - that is, factors which are external to people and affect their possibilities to have an employment, specifically a socially just employment – contribute to the unemployment situation of 16 to 25 years old youth living in Catalonia. The social justice approach to career guidance provides opportunities to work to reduce these factors. This thesis has deepened in this career guidance approach by answering three questions: What are the contextual risk factors for employment faced by 16 to 25 years old youth living in Catalonia? What are the competencies to be developed in order to reduce the contextual factors identified? How to facilitate the development of the competencies identified through career guidance practices carried-out within Catalan educational centres? Through the results obtained, four contextual risk factors for employment have been identified: the global and the Catalan economic model; social inequality; stereotypes and discrimination; some features of the educational system and of its career guidance practices. Besides, 16 competencies have also been identified which may contribute to the reduction of the established contextual risk factors: intrapersonal, interpersonal and contextual critical analysis; autonomous social management; autonomy; ability to speak in public; collaboration and teamwork; dialogue and active listening; empathy; entrepreneurship to reduce risk factors for employment; reading and writing complex texts; management of emotions; identification and use of resources and information for the protection of rights; initiative and leadership; open-mindedness; resilience; respect and understanding of diversity; use of ICT and social networking. To facilitate the development of these competencies, the social justice approach to career guidance argues for the need to spouse: the political nature of career guidance, its potential as a tool to transform the structure and not only the individual, and the role of its professionals as public intellectuals committed with transformation. The results of the investigation show that Catalan educational centres do not back this approach, and that career guidance is pre-eminently an instrument for accreditation and to adjust to the labour market. However, results obtained have also built knowledge to “find a bridge between the present and the future in strengths of the present which may potentially be able to transform it” (Giroux, 3013, pp.19). Thus, a model to plan, implement and evaluate career guidance programs for socially just employment in Catalan educational centres has been proposed. This proposal is based on the need for training and resources to be able to contribute to the development of competencies for socially just employment, which was expressed by professionals from these educational centres. In this model, career guidance for socially just employment is understood as a cultural and holistic individual and collective practice based on constructive dialogue. This dialogue facilitates a process of reflection, planning and action geared to the development of the educational, professional and life project. The aim of it all is to reduce contextual risk factors for socially just employment. The elements of the model are: purpose and ethos aimed at social justice; challenge and transformation potential as axes for needs and strengths’ analysis; dream and prioritizing of intrapersonal, interpersonal and contextual transformation objectives; career guidance plan, articulated in: targeted career guidance areas; competencies; strategies, activities and resources; agents; timing; alliances; professional development; evaluation and transformation achieved. The road ahead is probably long and challenging, but it is taken with a spirit of hope and excitement.