Reflexión en la formación del profesor, La

Abstract

El tema central de la tesis es el estudio del papel que juega la reflexión en la formación del profesor. Es un estudio conceptual del modelo de formación del profesor basado en la reflexión e investigación; una descripción de los programas de formación del profesorado que tienen como filosofía o hilo conductor la reflexión del profesor.<br/><br/>El desarrollo del estudio se ha estructurado en diez capítulos, que describen y relatan el papel que juega la reflexión en la formación del profesor.<br/><br/>El primer capitulo está dedicado a clarificar los conceptos de <i>profesión</i> y <i>profesional</i>. Para ello se describen dos concepciones de profesionalidad: la tradicional y la alternativa. Cada una de estas concepciones configura un modelo de profesional y de enseñanza que condiciona una determinada práctica educativa y un modelo de formación del profesor. Se sientan las bases del profesional de la educación desde la perspectiva del profesional reflexivo e investigador.<br/><br/>El segundo capitulo hace un detenido estudio de la formación del profesor y de las etapas que la conforman: inicial y permanente. Se analiza cómo el concepto de formación de profesor ha estado vinculado a los marcos conceptuales predominantes en cada momento sociohistórico, y se recogen las nuevas directrices del MEC referentes a la formación permanente del profesorado.<br/><br/>En el tercer capitulo se estudian los principales modelos de formación del profesor. Se toma como criterio la propuesta de Zeichner (1983) que señala cuatro paradigmas de formación: a) conductista, b) tradicional-oficio, c) personalista, y d) orientado a la indagación. Asimismo se describen dos modelos surgidos en nuestro país: el técnico-critico y el reflexivo artístico.<br/><br/>El capitulo cuarto aborda el tópico de la reflexión. Describe sus aspectos conceptuales y hace un intento por elaborar una teoría de la reflexión desde el plano de la formación del profesor. Se consideran aspectos tales como: el objeto y niveles de la reflexión, el proceso reflexivo, los elementos que la integran, las actitudes reflexivas, las orientaciones y tradiciones reflexivas, así como sus implicaciones para la formación reflexiva del profesor.<br/><br/>El capitulo quinto trata de establecer los fundamentos epistemológicos de la práctica profesional. Se describen las dos concepciones que han servido de marco para guiar la práctica: la <i>racionalidad técnica</i> y la <i>racionalidad práctica.</i> Se señalan también otras perspectivas epistemológicas sobre la formación del profesor.<br/><br/>En el capitulo sexto se estudia el conocimiento profesional del profesor desde dos amplias categorías de conocimiento: el <i>conocimiento base</i> y el <i>conocimiento práctico.</i> Se exponen las principales perspectivas de investigación del conocimiento profesional: la de los <i>esquemas conceptuales</i>, vinculada a la IRT de la Universidad de Michigan, la <i>reflexión-en-la-acción</i> de D. Schön, la del conocimiento base de L. Shulman, la de los <i>argumentos prácticos</i> de G. Fenstermacher, la del <i>lenguaje práctico</i> de J.J. Schwab, y la del <i>conocimiento de la clase</i> de W. Doyle.<br/><br/>El capítulo séptimo tiene una orientación más práctica. Estudia los programas de formación del profesor que tienen como meta el desarrollo de la reflexión en la educación. Se consideran programas reflexivos los que se apoyan en el aprendizaje experiencial y en la supervisión clínica. Se describen varios modelos de formación reflexiva, como: el ALCT de Korthagen o el de la Universidad de Wisconsin de Zeichner. Asimismo el capítulo recoge las principales estrategias o actividades de indagación utilizadas en los programas reflexivos: "journal writing", entrevistas, conferencias de supervisión reflexiva, seminarios, investigación acción, estudios etnográficos, estudios de casos, etc.<br/><br/>El capitulo octavo examina la relación entre la investigación y el profesor. Se describen brevemente cuatro enfoques de investigación -positivista, macrosociológica, interpretativa e investigación acción- y se consideran los diferentes papeles que los profesores han jugado en la investigación educativa hasta llegar al movimiento del profesor reflexivo.<br/><br/>El capitulo noveno aborda el estudio de la reflexión como un proceso de indagación e investigación. Hace una descripción de la investigación acción y de la investigación colaborativa como modelos más apropiados para la práctica de la enseñanza reflexiva. Se consideran las implicaciones que la investigación juega como instrumento de crecimiento personal y profesional de los profesores, desarrollando conocimiento y capacidades que les ayudan a solventar los problemas educativos y mejorar la práctica educativa. La investigación debe centrarse en la escuela, que es el mejor laboratorio para la investigación. A través de ésta los profesores pueden integrar la teoría y la práctica y contribuir a innovar y desarrollar la escuela.<br/><br/>Por último, el capitulo décimo recoge aquellos aspectos que se consideran fundamentales para elaborar un modelo de formación basada en la reflexión. Hace una recopilación de las reflexiones que el estudio del tema ha sugerido al autor.

<i>The central theme of the thesis is the study of the role that reflection plays in teacher education. It is a conceptual study of the teacher education model based on reflection and research; a description of teachers' education programmes which have as their philosophy teacher reflection.<br/><br/>The study deals with the teaching profession from the perspective of the reflective professional. It describes teacher education and its stages. as well as teacher education models according to criteria proposed by Zeichner (1983).<br/><br/>It develops a reflective theory focusing on teacher education, considering aspects such as: the object of the reflection, reflection levels, the reflective process, its elements and reflective attitudes. It points out the epistemological aspects that underlie the reflective teacher practice.<br/><br/>This thesis describes and considers the teacher education programmes which have as their goals the development of reflection in educational practice. It describes the principal activities of inquiry used in the reflective programmes. It considers reflection as a process of inquiry and it proposes the action research and collaborative research models as the most appropriate for reflective practice.<br/><br/>Teacher research is viewed as a powerful mechanism for professional development and school change. The values and processes of teacher research can help create a more reflective culture. </i>