Análisis de valores en niños de 8 a 10 años

Abstract

El objetivo general que nos planteamos en esta tesis: Análisis de los valores de los niños de 8 a 10 años, nos llevó a un estudio de los documentos existentes sobre el tema desde:<br/><br/>- La vertiente del valor en las diversas disciplinas. Cómo desde diversos autores y escuelas se estaba entendiendo el valor. Esto nos llevó a una aproximación personal al concepto del valor y a delimitar nuestro interés por un amplio abanico de valores. También nos apuntó elementos claves dentro del mundo valorativo que debíamos recoger para comparar con nuestra investigación. Otro elemento que entresacamos de este estudio fue una metodología para el trabajo con valores que permitía realizar una diagnóstico de valores en cualquier edad, la metodología de clarificación de valores, en sus primeras partes del proceso, podía utilizarse para diagnosticar los valores en niños pequeños.<br/><br/>- Una vez habíamos delimitado nuestro concepto personal y la opción de un estudio amplio de toda clase de valores pasamos a estudiar el proceso de valoración según autores. Observamos que el proceso de valoración tal como había sido trabajado podíamos dividirlo en un estudio sincrónico o diacrónico.<br/><br/>- El momento evolutivo que vivía el niño de ciclo medio y los estudios que existían sobre los valores más relevantes en estas edades nos permitió contar con resultados sobre cómo se enfrentaban a los valores los niños de esta edad y aquellos valores que en principio se suponía íbamos a encontrar como más significativos.<br/><br/>- Por último se imponía un contacto con las investigaciones. Este análisis de las investigaciones sobre valores en sentido amplio lo realizamos primero con estudios sobre cualquier clase de valores y luego especificamos de una manera muy concreta y en un capítulo aparte sobre las realizadas dentro de la metodología de clarificación de valores, nos interesaba tener una visión exhaustiva sobre esta metodología en sus puntos fuertes y débiles.<br/><br/>El apartado teórico de la presente investigación acababa aquí, habiéndonos permitido recoger una serie de variables que se observaban frecuentemente relacionadas con el mundo de los valores; estas variables las incorporamos a nuestra investigación como variables investigadoras edad, sexo, clase social, tipología del colegio, número de hermanos, horas de TV que ve el niño e inicio de escolaridad en el centro.<br/><br/>El estudio teórico en general nos llevó a dividir el valor en dos tipos, creencias, la parte cognitiva del valor, y vivencias, guías de acción más inconscientes, y sus relaciones en estas edades.<br/><br/>La segunda parte de este trabajo dedicado a la investigación se abre con un capítulo donde se describen todos los aspectos metodológicos de la investigación: objetivos, definición de variables, fases de la investigación y las técnicas de análisis de datos utilizadas.<br/>Los capítulos posteriores intentan dar respuesta a los objetivos específicos del estudio que llevarán a la consecución del objetivo general.<br/><br/>a) Seleccionar, después de una revisión bibliográfica en torno al tema, los instrumentos adecuados de recogida de valores en esta edad.<br/><br/>b) Construir un instrumento de medida que permita recoger las creencias de valor de padres y profesores.<br/><br/>c) Establecer una categorización de valores validada empíricamente en la edad elegida.<br/><br/>d) Descripción de los valores de los niños de ciclo medio:<br/>d1) Descripción general del grupo de edad.<br/>d2) Descripción específica a partir de las variables investigadoras<br/><br/>e) Establecer las relaciones entre las creencias de valor de padres e hijos y de profesores y alumnos.<br/><br/>A continuación vamos a detallar cuál ha sido el proceso metodológico seguido explicando cómo se ha llevado a cabo la consecución de cada uno de los objetivos.<br/><br/>La revisión bibliográfica nos llevó a hacer una selección de las dinámicas de educación en valores adecuadas a esta edad, tuvimos que elegir unos criterios para analizarlas y quedarnos con aquellas que consideramos más apropiadas, después de esta valoración, para aplicar en un estudio piloto. Después de la aplicación de las dinámicas a una muestra piloto y de un nuevo análisis de cada una de las dinámicas pasadas teniendo en cuenta los objetivos de la investigación, elegimos cuatro de entre todas ellas que vimos podían medir las dos tipologías de valores especificadas.<br/><br/>Elegimos dos dinámicas para cada tipo de valores porque queremos comprobar si hay relación entre estas dos dinámicas aunque cambie el estímulo que se le presenta para que exprese cada tipo de valor.<br/><br/>La muestra definitiva fue elegida en función de las variables investigadoras que ya se han especificado previamente.<br/><br/>La validación empírica del sistema de categorías elegido a priori, otro objetivo de nuestra investigación, fue realizado mediante el proceso de análisis de contenido, una vez todas las unidades de registro fueron incluidas en agrupaciones elaboradas de acuerdo al sentido que tenían estas unidades de registro se subsumieron las agrupaciones dentro de las categorías.<br/><br/>A partir de estas categorías se trataron los datos para los análisis posteriores. El análisis de cluster no jerárquico de individuos permitió formar grupos en función de las categorías de valor. A partir de los perfiles obtenidos con estos grupos pudimos analizar las diferencias observadas en las cuatro dinámicas y relacionar cada uno de los grupos con las variables investigadoras. Los perfiles de los grupos también permitirán comparar entre sí las dos dinámicas que medían valores vivenciales y las dos dinámicas que median creencias de valor. Para acabar de realizar las comprobaciones de las relaciones entre cada par de dinámica se realizó también una matriz de correlaciones entre todas las variables y todas las dinámicas<br/><br/>Los objetivos de análisis de las creencias de valor de los padres y las creencias de valor de los profesores se llevaron a cabo mediante la elaboración de una escala construida de acuerdo a las categorías de valor Una aplicación piloto nos identificó la manera más adecuada de puntuación de la escala.<br/><br/>Mediante un análisis de cluster del mismo tipo que el realizado con los niños se formaron otros tantos grupos de sujetos en función de las categorías de valor.<br/><br/>Un análisis estadístico con tablas de contingencia permitió cubrir los objetivos restantes: analizar las relaciones entre las creencias de valor de padres e hijos y analizar las relaciones entre las creencias de valor de profesores y alumnos.<br/><br/>Pasamos a comentar las conclusiones generales extraídas de la investigación.<br/><br/>Una conclusión a la que llegamos es que las cuatro dinámicas hacen surgir respuestas distintas o un abanico diferentes de valores. Esto nos llevaría a plantear que el estímulo que se le ofrece al niño afecta a la expresión de valores que hagan; y aunque las dinámicas son similares en la medición que hacen (creencias y vivencias) la pequeña variación que hay entre cada par hace que el niño exprese valores distintos.<br/><br/>A pesar de todas las variaciones que hemos encontrado dentro de los perfiles de los grupos que se nos han formado se observan elementos comunes o categorías de valor que sobresalen en todas las dinámicas, esto nos indicaría que existen unos valores asociados a esta edad independientemente de la dinámica u otras variables que se incluyan.<br/><br/>Estos valores son los vitales y los afectivos. Valorados como importantes tanto en las creencias de valor como en las vivencias.<br/><br/>A nivel de correlación entre cada par de dinámicas que medían en un principio lo mismo (creencias y vivencias) hemos observado la poca correlación que existe tanto observando lo perfiles como con una matriz de correlaciones. Una de las conclusiones a la que hemos llegado es que existe mayor correlación entre creencias que entre vivencias, debe ser porque las creencias están más organizadas a nivel social e incluso podría ser por encima de subgrupos sociales, mientras que las vivencias son más reducidas a núcleos, estilos de vida, etc.<br/><br/>Las creencias, y en concordancia con los estudios que vimos sobre los aspectos sociológicos del valor, vienen impuestas por la sociedad. Incluso al no haber encontrado en nuestra investigación una correspondencia estrecha entre valores éticos y sociales, lo que cabría esperar, podríamos decir que los valores éticos son imperativos sociales o están muy mediatizados por la sociedad.<br/><br/>Las grandes diferencias entre creencias y vivencias en relación al sujeto las observamos en unos valores sobresalientes en las creencias como son los éticos, afectivos y trascendentes, mientras que en las vivencias sobresalen los vitales, productivos y noéticos.<br/><br/>Por el contrario entre creencias y vivencias en relación a otros o al grupo tenemos que las diferencias se enmarcan en los mismos valores que suben o bajan dentro de los perfiles. Los valores vitales bajan en las creencias y suben en las vivencias; los valores éticos suben en las creencias y bajan en las vivencias; y los valores afectivos bajan en las creencias y suben en las vivencias.<br/><br/>En general, tanto para vivencias como para creencias los valores menos expresados son los del ser, tal como se previó, y los estéticos. Hay que mencionar la ausencia de relación entre valores de padres e hijos, por lo que las interpretaciones que damos son siempre en cuanto a observaciones que hemos ido extrayendo de los perfiles.<br/><br/>En los padres aparecen los valores noéticos como muy importantes, esta importancia no se comprueba ni en los niños ni asombrosamente en los profesores.<br/><br/>Existe una coincidencia en cuanto a valores éticos, pues los niños valoran esta categoría en las creencias en relación al grupo.<br/><br/>Los padres valoran más los trascendentes, éticos y sociales.<br/><br/>Pasamos a comentar los resultados para los profesores.<br/><br/>No se ha encontrado relación entre creencias de valor del profesor y creencias de valor de los alumnos en relación a sí mismo. Por el contrario sí se ha encontrado relación entre creencias de valor del profesor y creencias de los alumnos en relación al grupo.<br/><br/>En cuanto al cruce con las variables investigadoras y los perfiles de los clusters hemos encontrado que muchas de nuestras variables propuestas no surgen nunca significativas, estas variables son: Número de Hermanos, Horas que ve la TV, Inicio de Escolaridad.<br/><br/>Las variables que parecen ser básicas en relación a los valores en esta edad son: El centro, La tipología de la escuela, Ideología de la escuela, y clase social en algunos casos.

<i>Our research focuses on the context of the description of children's values in the middle stage of the Primary General Education, corresponding to children from 8 to 10 years.<br/><br/>Our concept of value has been defined as "any criterion that guides the action and directs it as a mayor priority for the life of a subject".<br/><br/>Measuring has been established for two types of values: experience values, those carried out in a daily manner; and belief values, conditioned by social group and idealized by the subject.<br/><br/>As a descriptive research we pursue to achieve the following objectives: a) the selection of the appropriate instruments for the gathering of values; b) the construction of an instrument that enables the gathering of value believes from parents and teachers; c) to establish a value categorization empirically validated at this age; d) a general description of values at this age connected with research variables and e) to establish the relationships between the value believes of parents and children, and those of teachers and students.<br/><br/>The instruments used for the diagnosis of the values were the dynamics of value clarification.<br/><br/>The methodologies for the data analysis were the content analysis and the cluster analysis.<br/><br/>The content analysis allowed us to extract the basic values of reference for experience and believes and to establish a value categorization.<br/><br/>The cluster analysis allowed us to treat the values as whole observing the profiles found in the subjects depending on the school premises, the typology of the school, the dominant ideology of the school and the social class.</i>