Concepciones de constructivismo en la revista colombiana “Educación y cultura” durante el período 1984-2005 (Revistas 1- 69)

Abstract

Esta tesis tiene como objetivo analizar y comprender las concepciones de constructivismo y sus transformaciones a lo largo de los 69 números de la revista colombiana Educación y Cultura, publicados durante el período comprendido entre 1984-2005. El supuesto que subyace a la investigación es que el análisis de las revistas permite identificar la configuración de un campo del saber determinado, marcar sus tendencias y señalar vacíos y rupturas en el mismo, para obtener un panorama descriptivo e interpretativo, de dicho campo. Por tanto, el análisis de las concepciones en la revista, se utiliza como instrumento para comprender la configuración del constructivismo y, de manera empírica, dar cuenta de su recepción en la educación colombiana. Como objetivos específicos se plantean: (i) caracterizar los autores de artículos que abordan la perspectiva constructivista, así como las referencias bibliográficas de las fuentes citadas; (ii) identificar las transformaciones en los tipos de constructivismo y en los propósitos al servicio de los que se ponen las ideas constructivistas; (iii) analizar los temas en torno al constructivismo que emergen, se consolidan o desaparecen; (iv) analizar las ideas centrales de la perspectiva constructivista sobre los procesos educativos; y (v) comprender las principales tendencias o rupturas en las maneras de entender el constructivismo durante los veintiún años de análisis. Para lograr estos objetivos, se realiza un estudio longitudinal en el que se combinan dos tipos de aproximaciones, una de carácter bibliométrico y otra de análisis de contenido. Los resultados obtenidos evidencian el énfasis en un constructivismo de origen piagetiano, de orientación individual. Además se plantea uso extrapolativo de las posiciones o ideas constructivistas en psicología o epistemología al ámbito educativo. De acuerdo con ello, la discusión se centra (y se polariza) más en el constructivismo en sí mismo y en las potencialidades o riesgos de su aplicación, que en la reflexión desde la práctica y la realidad educativa colombiana. En síntesis, la investigación pone en evidencia y permite explorar, desde una perspectiva amplia, el problema de la relación entre teoría y práctica, y más concretamente el problema de la relación entre conocimiento psicológico y práctica educativa.

This thesis aims to analyze and understand the conceptions of constructivism and their transformations along the 69 numbers of the Colombian journal Educación y Cultura, published between 1984 and 2005. The assumption underlying this research is that the analysis of the journals allows identifying the configuration of a particular area of knowledge, marking its trends and identifying gaps and breaks in it, in order to obtain a descriptive and interpretive overview of the field. Therefore, the analysis of the conceptions in the journal is used as a tool to understand the configuration of constructivism and empirically account for its reception in the Colombian education. Specific objectives: (i) characterize the authors of articles addressing the constructivist perspective, as well as references to the sources cited; (ii) identify changes in the types of constructivism as well as in the purposes the constructivist ideas are put to service; (iii) analyze the topics surrounding constructivism that emerge, are consolidated or disappear; (iv) analyze the central ideas of the constructivist perspective on educational processes; and (v) understand the key trends or breaks in the understandings of constructivism during the twenty one years of analysis. To achieve these objectives, a longitudinal study is done. It couples two types of approaches: bibliometric and content analysis. The results show the emphasis on a type of constructivism of Piagetian origin and individual orientation. Besides, the analysis reveals an extrapolation of constructivist ideas or positions from Psychology or Epistemology to the educational field. Accordingly, the discussion focuses (and is polarized) more on constructivism itself and the potentials and risks of its implementation than on reflection from the practice and the Colombian educational reality. In summary, this research highlights and allows exploring, from a broad perspective, the problem of the relationship between theory and practice, and more specifically the problem of the relationship between psychological knowledge and educational practice.