¿Por qué trabajan los estudiantes universitarios catalanes? La influencia del origen social y la organización de las titulaciones en las motivaciones para compaginar estudios y trabajo

Abstract

El creciente aumento de la compaginación de estudios y trabajo en la universidad ha llamado la atención de diferentes actores en la educación superior, políticos, investigadores y gestores de las instituciones educativas han manifestado su interés por conocer los efectos de la combinación de estas dos actividades, así como sus implicaciones para la equidad participativa. Si bien la investigación sobre los efectos de la compaginación de estudios y trabajo, principalmente en los resultados académicos y de inserción laboral ha sido prolífica, no lo ha sido así la investigación sobre las motivaciones de los estudiantes para trabajar durante sus estudios; mucho menos lo ha sido el análisis de la influencia de la clase social del estudiante y de la titulación en las motivaciones para compaginar estudios y trabajo. De esta forma, la presente investigación se pregunta cuáles son las motivaciones de los estudiantes catalanes para trabajar durante sus estudios, además se interesa por el papel de la clase social y de la organización de las titulaciones en las motivaciones para compaginar estudios y trabajo. Para investigar las motivaciones se utiliza un diseño de investigación mixto secuencial. La primera aproximación a las motivaciones pasa por un análisis de los itinerarios y trayectorias de compaginación de estudios y trabajo desde las etapas preuniversitarias a partir de los datos de la Encuesta a la Juventud de Cataluña (EJC17). En segundo lugar, utilizando los datos de la encuesta de Vía Universitaria (2014) se genera una tipología de perfiles motivacionales. Finalmente, se realiza un análisis temático de entrevistas semiestructuradas para profundizar en las racionalidades de los estudiantes. Los resultados muestran que los itinerarios de compaginación de estudios y trabajo comienzan desde los niveles preuniversitarios. Se observa también que las motivaciones de los estudiantes incluyen una combinación de motivaciones instrumentales y expresivas. Además, se aprecian diferencias importantes entre los estudiantes de diferente clase social. La organización de las titulaciones, por su parte, no tiene una influencia importante en las motivaciones, pero sí en la intensidad en el trabajo.

The increase of working whilst studying in university has attracted the attention of stakeholders in higher education. Policymakers, researchers and managers of higher education institutions have expressed interest in knowing the effects of the combination of these two activities, as well as its implications for the equity of participation in higher education. Although research on the effects of working whilst studying – mainly in the academic and labour market insertion outputs – has been prolific, it has not been the same with research on students’ motivations to work during their studies; much less has been so the analysis of the influence of students’ socioeconomic background and students’ academic degree on students’ motivations to work. In this way, the present research asks why Catalan students work. The research looked into how students’ socioeconomic background and students’ field of study shape university students’ motivations for working whilst studying. It uses a sequential mixed research design. A first approach to students’ motivations is the analysis of the pathways and trajectories of working whilst studying from pre-university educational stages based on data of the Catalan Youth Survey (EJC17). Secondly, a typology of motivational profiles is generated using the data of ‘Via Universitaria’ Survey (2014). Finally, a thematic analysis of semi-structured interviews is carried out to deepen into students' rationalities. The results show that working whilst studying pathways begin from the pre-university educational levels. It is also observed that the students’ motivations include a combination of instrumental and expressive motivations. In addition, there are important differences on students’ motivations between students from different socioeconomic backgrounds. The organization of academic degrees, on the contrary, does not have an important influence in students’ motivations, but in students working hours.