El tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico

Abstract

La presente tesis doctoral pretende explorar cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato. Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes respecto al uso de las categorías temporales. La investigación ha tenido como objeto de estudio el tiempo, un concepto abstracto que ha sido sujeto de múltiples investigaciones, centradas principalmente en el ámbito físico, filosófico, histórico y teológico —por lo que pocas son las investigaciones que conciernen a la didáctica de la historia. Dicho estudio nos adentra en un campo relativamente nuevo para la didáctica de la historia, donde las diversas categorías temporales (subestructuras temporales) se constituirán como conductores del pensamiento histórico. La tesis doctoral se ha centrado, por un lado, en la percepción temporal que tienen los estudiantes de cuarto de ESO y segundo de Bachillerato de seis centros educativos de educación obligatoria y posobligatoria, y, por otro lado, en las nueve categorías o operadores temporales que confeccionan el pensamiento temporal. Concretamente se ha analizado el cambio y la continuidad, la permanencia, la duración, la causalidad, la periodización, la sucesión, la secuenciación, la simultaneidad y la duración. Cada uno de estos aspectos ha sido teorizado y incluido, con más o menos presencia, en el instrumento de investigación. El instrumento de investigación construido a partir de preguntas abiertas y cerradas, e implementado en seis centros educativos sociodemográficamente diversos de la comunidad autónoma de Cataluña (n = 213), nos ha permitido identificar qué percepción temporal tienen los estudiantes, así como determinar las categorías temporales más presentes en los estudiantes y sus rendimientos máximos. El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) ha plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos, con una presencia residual de la temporalidad histórica, un dato

homónimo a otro estudio del ámbito. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. No obstante, cabe remarcar que los resultados presentan claras divergencias entre las nueve categorías temporales. Estas diferencias en los rendimientos de los estudiantes divergen de los principales estudios de libros de texto que analizan las distintas categorías temporales, por lo que vemos resultados distintos entre las investigaciones centradas en los libros de texto y la presente investigación centrada en el conocimiento de los estudiantes; así como de las pautas legislativas del currículo catalán. Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos.

This doctoral thesis aims to identify the most developed temporal categories among students in Catalan high schools in their conceptualizing of historical time during their compulsory 10th grade (cuarto de ESO) year and their second university-tracked post- compulsory year (segundo de Bachillerato.). To do this, an analysis was carried out to determine what temporal categories students manifest in relation to their educational stage along with the maximum performance students have regarding their use of temporal categories. This research focuses on time as the object of study, an abstract concept that has been the subject of multiple investigations, mainly drawing from the physical, philosophical, historical and theological fields. Yet, there are few investigations from the perspective of history didactics. This study takes a relatively new direction for the field of history didactics, where the various temporal categories (temporal substructures) are constituted as conductors of historical thought. This thesis has focused, on the one hand, on the temporal perception that fourth-year ESO and second-year university-track high school students have, and on the other hand, on the nine categories or temporary operators that constitute temporal thinking. Specifically, analyses have focused on the categories of change and continuity, permanence, duration, causality, periodization, succession, sequencing, simultaneity and duration. Each of these aspects has been theorized and included, with more or less presence in the research instrument. The research instrument contained open and closed questions, and was implemented in six socio-demographically diverse secondary schools in the autonomous community of Catalonia (n = 213). The data allowed for the identification of the temporal perception students have, as well as the categories more commonly present in students who demonstrated a level of maximum performance. The analysis of the results of the ESO (n = 154) and university-track students (n = 59) reflected, on the one hand, a chronological temporal perception in both educational courses, with a residual presence of temporality historical, data homonymous to another study of the field. And on the other hand, a low number of students reaching the

established maximum performance levels in the ESO and moderate numbers in the university track. However, it should be noted that the results show clear divergences between the 9 temporal categories. These differences in maximum student achievement clash with major textbook studies that look at different time categories. Therefore, we see different results between the research focused on textbooks and the present research focused on actual student knowledge. These divergences are also reflected in official educational legislation. These results present a challenge for curricular content, since they highlight a didactic need to rethink the concept of time and how it is taught and learned.