El conocimiento didáctico del contenido en profesoras noveles de Enfermería con amplia trayectoria profesional en la asistencia

Abstract

[spa] El conocimiento didáctico del contenido (CDC) se reconoce como el saber que utilizan los/las docentes expertos/as en el proceso de enseñanza y que les permite formular y representar un cuerpo de contenidos específicos, de modo que resulte comprensible para los estudiantes. En Enfermería, gran parte de quienes debutan en la enseñanza universitaria, provienen de la asistencia sanitaria en el que han desarrollado una amplia trayectoria profesional. La finalidad de esta investigación, es comprender la forma en que se genera y se operacionaliza el conocimiento didáctico del contenido en dichas profesoras. Se utilizó el enfoque cualitativo con diseño de Estudio de Caso Múltiple. Las participantes fueron dos profesoras noveles de Enfermería que se desempeñaban en dos Universidades públicas chilenas, ambas se iniciaron en la docencia en plena pandemia. El trabajo de campo se realizó entre marzo y octubre del año 2021. Las estrategias de recogida de información fueron: observaciones no participantes de las actividades docentes virtuales, entrevistas en profundidad de tipo biográfica y análisis de práctica docente. El análisis de los datos se realizó con el método de comparaciones constantes, originando las categorías, metacategorías y dominios cualitativos. Los resultados se agrupan en un proceso de tres dominios: 1) Iniciando en la docencia universitaria: fragmentando mis concepciones, 2)Elaborando mi conocimiento pedagógico: en camino hacia una práctica reflexiva y 3)Transformando el saber práctico: reconociéndome como docente. La investigación concluye que el CDC en las profesoras noveles suele ser ejercido de forma intuitiva, gracias al proceso reflexivo adquirido en su amplia trayectoria profesional en la asistencia sanitaria. Sin embargo, al iniciarse en la docencia sostenían las mismas tensiones de todo profesor debutante, utilizando pautas para su acción docente, además de las preocupaciones y juicio de su propio desempeño.

[eng] Pedagogical Content Knowledge (PCK) is recognized as the learning used by teachers, called experts, in teaching process; it allows them to represent and formulate a shape of a subject matter knowledge, in order to make it understandable to learners. In Nursing, most of professionals who make their first performance in university education came from Health Care, in which field they have developed a vast professional career. The purpose of this research is to understand the way in which pedagogical content knowledge is generated and operationalized in those kind of nursing teachers as beginners, but with a huge Health Care professional expertise. The research method used was the Qualitative Approach with a Multiple Case Study Analysis. The participants were two nursing teachers who had been working in two different Chilean public universities. Both of them started to teach in the middle of COVID-19 pandemic. The fieldwork was developed between March and October 2021 in which the strategies for data collection were: non-participant observations on virtual teaching activities, in-depth biographical interviews, and the analysis of teaching practice. The data analysis was carried out in the constant comparison method; as a result of that categories, meta categories and qualitative dominants were originated. The results are grouped into three dominant qualities of qualitative research: 1) Starting in university teaching: fragmenting my conceptions; 2) Developing my pedagogical knowledge: on the way to a reflective practice and 3) Transforming practical knowledge: recognizing myself as a teacher. The investigation concludes that PCK in teachers as beginners is usually practiced intuitively, thanks to the reflexive process acquired in Health Care professional expertise. Nevertheless, they had the same tensions as any other beginner teacher, using guidelines for their teaching performance; as well as, the concerns and self-judgement of their own practice.