De la escuela a la formación del profesorado, indagaciones narrativas

Abstract

[spa] Esta investigación surge de una preocupación inherente a la experiencia de los estudiantes del grado de educación primaria: la falta de conexión entre los estudios universitarios y la realidad de la práctica educativa en las escuelas. Esta desconexión se percibe no solo a nivel epistémico (teoría-práctica) sino también a nivel ontológico (experiencia-saber). Por lo tanto, la pregunta central de esta tesis es: ¿cómo se transforma la formación inicial de los y las estudiantes de magisterio cuando se tienen en cuenta las historias escolares? Esta pregunta guía tanto el diseño de la investigación, que abarca desde la escuela hasta la universidad, como la metodología, que se enfoca en considerar las historias de los participantes. El estudio se ha desarrollado siguiendo los principios de la indagación narrativa (Clandinin, 2013), centrada en la experiencia vivida y contada por las personas. La investigación abarcó un período de cinco años (2018-2023) y se estructuró en tres fases: (1) acompañamiento a una maestra de escuela pública durante un año académico; (2) acompañamiento a docentesformadores del grado de educación primaria e indagación en mi propia práctica como formador del profesorado; (3) transformar la experiencia de investigación en una propuesta de mediación entre la escuela y la universidad (Zambrano, 2017), vivida y relatada por un sujeto encarnado que es a la vez maestro-formador e investigador. Durante la investigación en la escuela, se identificaron cuatro temas con el potencial de abordar de manera experiencial la conexión entre la escuela y la universidad: tiempo y educación, lectura y conciencia de sí, creación curricular, y formación y alteridad. En cada uno de estos temas, se recopilaron historias vividas y relatos construidos tanto por la maestra y sus alumnos como por los alumnos de formación y su formador. El objetivo era comprender y reubicar la experiencia de la formación inicial en la vida de un sujeto en formación y resignificar el rol del formador del profesorado como mediador de la experiencia. La tesis presenta y propone una formación inicial que, lejos de ser individual, es una experiencia compartida; tiene el potencial de mediar entre el pasado y el futuro; puede ser vivida como un presente creador en el cual reconstruir la relación sujeto-saber-mundo; y exige que la alteridad se haga presente en el proceso.

[eng] This research stems from a concern inherent to the experience of students in the primary education degree: the lack of connection between university studies and the reality of educational practice in schools. This disconnection is perceived not only at an epistemic level (theory-practice) but also at an ontological level (experience-knowledge). Therefore, the central question of this thesis is: How does the initial training of students in teaching transform when their school histories are considered? This question guides both the research design, spanning from school to university, and the methodology, which focuses on considering the stories of the participants. The study has been conducted following the principles of narrative inquiry (Clandinin, 2013), centered on the lived and narrated experience of individuals. The research spanned a period of five years (2018-2023) and was structured in three phases: (1) accompaniment to a public school teacher during an academic year; (2) accompaniment to teacher-trainers in the primary education degree and inquiry into my own practice as a teacher trainer; (3) transforming the research experience into a proposal for mediation between school and university (Zambrano, 2017), lived and narrated by an embodied subject who is both a teacher-trainer and a researcher. During the research in the school, four themes were identified with the potential to experientially address the connection between school and university: time and education, reading and selfawareness, curriculum creation, and teacher-training and otherness. In each of these themes, lived stories and narratives were collected from both the teacher and her students and the training students and their teacher educator. The goal was to understand and relocate the experience of initial training in the life of a subject in formation and to redefine the role of the teacher trainer as a mediator of the experience. The thesis presents and proposes an initial teacher-training that, far from being individual, is a shared experience; it has the potential to mediate between the past and the future; it can be lived as a creative present in which to reconstruct the subject-knowledge-world relationship; and it requires that otherness to be present in the process.