El desarrollo del Pensamiento Crítico a través de diferentes metodologías docentes en el Grado en Enfermería

Abstract

En un marco en el que el cuidado enfermero evoluciona para dar respuesta a los requerimientos, cada vez mayores, de la profesión, asociado al hecho de la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), comportan elementos de un escenario privilegiado e intenso de adecuación de la formación enfermera. Esto se asume al menos en dos vertientes de naturaleza distinta, por una parte la dimensión personal-profesional de la enfermera cuyo perfil debe ser capaz de ajustarse a las necesidades de los nuevos requerimientos de forma activa y permanente; y por otro lado, la dimensión de la formación que debe dar las respuestas ajustadas a la formación de este perfil, a través de la planificación, implementación y evaluación de la formación de una forma coherente con los nuevos modelos que rigen la educación. En este contexto, tiene cabida la presente tesis doctoral, cuya finalidad principal es Valorar el desarrollo de la competencia del Pensamiento Crítico a partir de la implementación de diferentes estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, durante el Grado en enfermería Las competencias genéricas adquieren protagonismo en el EEES y entre ellas el Pensamiento Crítico adquiere gran visibilidad como potenciador de la autonomía y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como el desarrollo del hábito de reflexión sobre la práctica diaria, igualmente vemos su especial vinculación con el pensamiento enfermero, no sólo por las características antes mencionadas sino desde una perspectiva quizás más técnica, al mejorar la toma de decisiones enfermeras, la resolución de problemas prácticos derivados de la rutina profesional y la reflexión activa sobre el cuidar. Dentro del proceso de formación, destacamos muy especialmente las estrategias docentes implementadas en el aula, que partiendo de un modelo constructivista de la educación fomentan las buenas prácticas docentes, en las que el estudiante no solo tiene un papel mucho más activo sobre su propio proceso sino que yendo más allá, se convierte en el protagonista responsable de su aprendizaje. Para desarrollar estas ideas, en la tesis, hemos desarrollado un modelo metodológico mixto de investigación, al tratar de comprender, capturar, acercarse a la realidad desde una perspectiva multimétodo, combinando técnicas de recogida de información y planteamientos metodológicos cualitativos y cuantitativos. Desarrollando un estudio híbrido donde se utilizan o combinan diferentes procesos en las distintas fases de la investigación, partiendo de una formulación del problema que plantea una integración de los dos enfoques hasta la interpretación de los resultados donde emergen inferencias que surgen de ambos enfoques. De este modo, se han seleccionado cuatro grupos naturales de nombre aproximado a 30 en la asignatura Enfermería Clínica del 2º curso del Grado de enfermería, en los que se ha desarrollado la asignatura siguiendo cuatro estrategias docentes diferentes: el Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de casos, método combinado (lección magistral, lectura y análisis de artículos y mapas conceptuales) y Tradicional. En cada uno de los grupos se han tomado medidas iniciales y finales del desarrollo del Pensamiento Crítico. Acompañando estas mediciones, también se hizo el seguimiento del proceso a lo largo del semestre, utilizando para ello distintos procedimientos. Obteniendo resultados muy interesantes que decantan claramente el uso de métodos activos y novedosos que potencian el trabajo reflexivo y continuo de los estudiantes, que les permiten “hacer suyo” el conocimiento, descubriéndolo y construyéndolo de manera colaborativa.

In a context in which nursing care is evolving to meet the increasing requirements of this profession, associated with the implementation of the European Higher Education Area (EHEA), which both entail elements for an intense and privileged scenario where the modification of nursing care education is needed. This is assumed at least in two aspects of a different nature. On the one hand, the nurses’ personal and professional dimension whose profile should be able to adjust to the needs of the new requirements, both actively and permanently. And, on the other hand, the training dimension should provide tailored answers to the education of this profile; through the planning, implementation and evaluation of training in a consistent way with the new models that govern education. The present thesis can be accommodated into this context. Its main purpose is to assess the progress of the competence of Critical Thinking through the implementation of different teaching and learning methodological strategies during the degree in Nursing. Generic skills assume a major role in the EHEA and, among them, Critical Thinking acquires high visibility as an enhancer of autonomy and lifelong learning, as well as the development of the habit of reflection about daily practice. We also see its special link with the nurse thinking not only about the aforementioned characteristics but also from a perhaps more technical perspective because it improves the nursing decision-making, the resolution of practical problems arising from the professional routine and the active reflection on caring . In the training process, we especially emphasize the teaching strategies implemented in the classroom which, following a constructivist model of education, encourage the teaching of good practices, in which students not only have a much more active role in their own process but they also become responsible for their own learning. To develop these ideas, in this thesis, a mixed methodological research model has been developed to try to understand, capture and approach reality from a multi-method perspective, combining data collection techniques and both qualitative and quantitative methodological approaches. Developing a hybrid study, different processes are combined at the different stages of the research, starting with a formulation of the problem, that considers an integration of the two approaches, to the interpretation of the results where inferences emerge drawn from both approaches. We have selected four natural groups (30 individuals in each) taking the 2nd year subject Clinical Nursing in the Degree in Nursing. The subject has been developed following four different teaching strategies: Problem-Based Learning, Case Studies, a combined method (lectures, articles and concept maps reading and analysis) and Traditional methodology. The progress of Critical Thinking was measured in each of the groups at the beginning and at the end of the research. The monitoring of this process was also monitored throughout the semester using different procedures. The interesting results obtained clearly show a preference to the use of active and innovative methods that promote the reflective and continuous work of the students, allowing them to "own " the knowledge, discovering and building it collaboratively.