Innovación Escolar: Un análisis histórico-cultural y sistémico de cambio

Abstract

La presente Tesis doctoral es una investigación de carácter cualitativo, longitudinal, que abarca cuatro años de estudio de la implementación y desarrollo de una actividad innovadora en una escuela de primaria ubicada en un entorno calificado como vulnerable y en riesgo de exclusión social. Por tanto, se trata de un estudio de caso que pretende cercarse a la descripción de un proceso de cambio en unas determinadas aulas escolares, más que a los productos del cambio. El propósito de este estudio es contribuir a la reflexión de lo que sucede en los entornos escolares cuando se adopta una iniciativa externa de cambio, específicamente nos interesa situarnos desde el punto de vista de los principales agentes implicados, los maestros, alumnos y los investigadores que se embarcan en el desarrollo conjunto de un proyecto de innovación educativa, por lo cual utilizamos la metodología de la investigación-acción que pretende reconocer a los maestros más que como ejecutores de innovaciones, agentes del cambio. Nos interesa saber qué ocurre en los aspectos vivenciales, conductuales, emocionales de los maestros que participan en una actividad cuyo modelo de enseñanza dista del acostumbrado en las aulas, así como, cuáles son los factores que favorecen o interfieren en la apropiación y desarrollo de la innovación. Para dar respuesta a estas interrogantes, nuestro estudio se basará en los planteamientos del enfoque sistémico y de la psicología cultural, específicamente la teoría de la actividad histórico-cultural, para acercarnos al estudio de lo que ocurre cuando las personas desarrollan colectivamente una actividad calificada como innovadora.

Una vez definido nuestro objeto de estudio como el proceso de cambio en la práctica de maestros, se plantean los objetivos específicos para esta investigación, que son los siguientes: 1. Identificar y describir las restricciones del sistema de actividad “escuela” frente a la innovación. 2. Identificar y describir las contradicciones que más comúnmente emergen entre el sistema de actividad escuela y el sistema de actividad innovador. 3. Analizar cómo resuelven las maestras las contradicciones entre su práctica habitual de aula y la práctica en el sistema de actividad innovador. 4. Identificar y describir los cambios en los sujetos que participan en el sistema de actividad innovador. Las principales técnicas de recolección de datos fueron: entrevista en profundidad a las maestras que desarrollan la actividad innovadora al comienzo de esta investigación y etnografías tomadas en el día a día de la actividad, durante los cuatro años de estudio. En nuestros resultados y análisis hemos visto cómo la vía de acceso de la actividad al centro escolar, sigue el camino de las restricciones socioinstitucionales observadas en el sistema de actividad escuela, también hemos observado que al producirse el encuentro entre dos sistemas de actividad distintos, emergen contradicciones entre las prácticas, metas, herramientas y procedimientos de uno y otro sistema y cómo los participantes se enfrentan a dichas contradicciones intentando resolver colectivamente los conflictos que vivencian en primera persona. Así, la apropiación de la actividad innovadora se transforma en un proceso de aprendizaje colectivo, donde se produce la convergencia de diversos sujetos, con sus diferentes voces, metas y motivaciones, donde lo que los une es la búsqueda por alcanzar metas compartidas, participar en la creación de un proyecto común o un tercer objeto de la práctica. En otras palabras, para que haya apropiación es fundamental participar en el diseño y evaluación de la innovación, sin desconocer el factor emocional de quienes vivencian el cambio, y por tanto deben lidiar con las contradicciones entre lo nuevo y lo que permanece.

This research is a longitudinal and a qualitative study about of appropriation of an innovation in a school. The purpose of this study is to contribute to the reflection of what happens in school settings when they adopt an external initiative for change. Specifically we want to position ourselves from the point of view of the main participants: teachers, students and researchers who engage in the joint development of a project, which has used the methodology of action research that aims to recognize teachers rather as implementers of innovation, agents of change. We want to know what happens in the experiential, behavioral, emotional aspects of the teachers who participate in an activity which is far from the teaching model used in the classroom, what the factors help or interfere with the appropriation and the development of the innovation, and also, how they feel, what they think, how they act with a new form of organization based of a collaborative learning. To answer these questions, our study is based on the systemic perspective and on cultural psychology, specifically the cultural historical activity theory, in order to approach the studying of what happens when people develop an activity collectively which is qualified as innovative.

After defining our object of study as the process of change in the practice of teachers, the specific objectives developed for this research, are as follow:

1. To identify and to describe the main restrictions of the activity system "school" for the innovation. 2. To identify and to describe the most common contradictions emerge between the school activity system and the system of innovative activity. 3. To analyze how teachers resolve the contradictions between their classroom practice and practice in the system of innovative activity. 4. To identify and to describe the changes in the subjects participating in the innovative activity system.

The main data collection techniques were: in-depth interviews to the teachers who develop innovative activity at the beginning of this research and ethnographies taken during the activity on a daily basis, throughout the four years of study. Our results and analyses show how the path to school activity, follows the path of socio-institutional restrictions observed in the school activity system. We have also observed that upon the production of a convergence of two different activity systems, contradictions emerge between practices, goals, tools and procedures of each system and between the way the participants deal with those collectively, trying to resolve these contradictions which they experience in the first person. Thus, the appropriation of innovative activity becomes a collective learning process, where there is convergence of various subjects, with different voices, goals and motivations, where what unites them is the quest to achieve shared goals, participate in the creation of a joint or a third object of the practice. In other words, for there to be a critical appropriation it is fundamental to get involved in the design and evaluation of innovation, without recognizing the emotional factor of those experiencing the change, and therefore they must deal with the contradictions between the new and what remains.