El uso de las preguntas por parte del docente en la clase de matemáticas y sus efectos en las respuestas y conversaciones de los niños

Abstract

Con el reconocimiento de las diversas perspectivas en psicología sobre la importancia del lenguaje en la construcción de conocimiento, se viene consolidando un nuevo campo de investigación sobre el discurso en educación. En esta investigación sobre la comunicación en clase de matemáticas, se describe y contrasta el uso de la pregunta por parte de los docentes y los efectos que genera en las respuestas y en las conversaciones de los aprendices. Para tal efecto, se retomaron aportes de los métodos etnográficos y de las perspectivas sociolingüísticas del análisis del discurso, para estudiar situaciones de enseñanza del número en cinco aulas de los primeros grados de la básica primaria correspondientes a colegios públicos y privados de la ciudad de Bogotá. Las preguntas que guiaron este estudio fueron: ¿cuál es el lugar de la pregunta en el aprendizaje?, ¿qué funciones discursivas está privilegiando un docente cuando pregunta en la clase de matemáticas?, ¿qué efectos tienen las preguntas de los docentes en las respuestas y conversaciones de los niños?, ¿hasta dónde estás favorecen o limitan el aprendizaje y la interacción de los estudiantes? Con este estudio hemos identificado algunos rasgos característicos del discurso escolar que nos ayudan hacernos a una mayor comprensión sobre las maneras como se está usando uno de los actos de habla más frecuentes en la escuela, la pregunta en la enseñanza de un contenido particular de las matemáticas escolares. Esperamos que este primer acercamiento sirva a la psicología educativa y a la didáctica de las matemáticas para que mediante el diálogo interdisciplinar se contribuya para que los docentes de matemáticas, incorporen en el aula otras maneras de usar el discurso que contribuyan a favorecer los procesos de significación y de comunicación en el aula de matemáticas.

With the recognition of the several psychology perspectives about the importance of language in the construction of knowledge, a new area of research on discourse in education has been consolidating. In this research concerning the communication in the mathematics class, describes and contrasts the use of questions by the teacher, and the effects that it generates in the answers and conversations of the apprentices. For this purpose, ethnographic methodologies and sociolinguistic perspectives of discourse analysis were taken, in order to study teaching situations of numbers in five elementary grades classrooms in public and private schools in Bogotá. The inquiries that guided this study were: What is the place of the question in learning? When a math teacher asks in class, which discursive functions are being favored? What effect do teachers’ questions have in the answers and conversations of the children? And, How far these questions favor or limit the student’s learning and interaction? With this study we have identified some characteristic features of the school discourse, that helps us to have a better understanding about the ways of how one of the most common speech acts in school, the question in teaching a particular content of school mathematics. We expect this first approach serves the educational psychology and mathematics education that through interdisciplinary dialogue will contribute to mathematics teachers, in order to incorporate in the classroom other ways of using the speech that contributes to the improvement of the processes of meaning and communication in the mathematics classroom.