Estudio de la utilización de vídeos tutoriales como recurso para las clases de matemáticas en el bachillerato con “Flipped Classroom”

Abstract

En los últimos años las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) han provocado un fuerte impacto en la economía, la política, la sociedad y la cultura. Las formas de producir riqueza, de comunicarse, de definir identidades, de relacionarse socialmente, de generar y comunicar conocimiento han cambiado radicalmente.

Este fenómeno también se ha trasladado a la educación, donde observamos que se ha ido incrementando la cantidad de programas, proyectos e investigaciones que buscan la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula. El problema que ha aparecido es la constancia de que utilizar las TIC en clase no solo comporta un cambio de pizarra a pantalla digital, sino un cambio en la didáctica de la clase para que el alumno pueda aprender de forma constructiva y ésta no se convierta en una mera transmisión de conocimientos por la vía digital.

Dicho esto, nos planteamos, desde un contexto socio-cultural tecnológico, una escuela inclusiva, y una hipótesis general constructivista, investigar de forma cuantitativa-cualitativa el innovador modelo de enseñanza, “FLIPPED CLASSROOM”, como propuesta didáctica para el aprendizaje del álgebra en las aulas de primero de bachillerato. Este modelo utiliza como recurso vídeos tutoriales de contenidos de la asignatura que los alumnos ven en casa, y por consiguiente en el tiempo de trabajo en el aula se desarrollan las tareas, actividades y/o prácticas,

La investigación se desarrolló en tres etapas. Todas ellas se realizaron en seis clases de primero de bachillerato de un centro educativo de educación secundaria de Barcelona. La primera etapa consistió, a través de un estudio cuantitativo, en identificar indicadores de diagnóstico y formación que nos permitiesen reconocer niveles de habilidades y destrezas algebraicas de la población de alumnos de primero de bachillerato del centro. En la segunda etapa, confeccionamos la unidad de “Funciones” en formato video tutorial, programamos esta unidad para la utilización del modelo “Flipped Classroom” en clase de matemáticas y diseñamos entornos de evaluación sobre el razonamiento inductivo y deductivo del álgebra vía online. En la tercera etapa, en primer lugar realizamos el análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas de álgebra de la población, en segundo lugar analizamos los resultados de la evolución del aprendizaje de ocho alumnos en la unidad de “Funciones” con el modelo

“Flipped Classroom” a través de una metodología cualitativa de estudios de casos, y por último analizamos los resultados de los cuestionarios aplicados a alumnos y docentes que participaron de la experiencia para conocer su percepción del modelo “Flipped Classroom”, a través de una metodología mixta.

Los resultados ponen en evidencia que el modelo “Flipped Classroom” favorece que el aprendizaje algebraico sea un proceso continuo, a través de la consulta de los materiales didácticos, de forma autónoma dentro y fuera del aula y favorece la enseñanza-aprendizaje del algebra del alumnado de primero de bachillerato que presenta dificultades de aprendizaje matemático, aunque no le podemos atribuir una mejora significativa en los resultados académicos del alumnado que no presenta dificultades en el aprendizaje del álgebra. Así también, observamos que ofrece mayor posibilidad al docente de detectar las dificultades de aprendizaje algebraico del alumnado, de forma previa a las pruebas de contenidos y favorece la comunicación constructiva, tanto a nivel alumnado-profesorado como entre alumnado. Por último, los resultados constatan que la percepción del alumnado y los docentes respecto al modelo “Flipped Classroom” es que este modelo se debería aplicar en el currículum de matemáticas de primero de bachillerato en aquellas unidades con mayor contenido gráfico- visual.

From a technological socio-cultural context, an inclusive school and a constructivist general hypothesis, we investigate the innovative teaching model, "FLIPPED CLASSROOM" as didactic approach to learning algebra in the eleventh grade classrooms: the students access the content at home with tutorial videos while tasks are developed in the classroom.

The research was conducted in three stages in six clases of the eleventh grade of a secondary school education in Barcelona. The first stage was through a quantitative study, to identify diagnostic indicators and training that would enable us to recognize skill levels and algebraic skills of the population of eleventh grade students of the center. In the second stage, we produce and design the unit "Functions" for the implementation of the model "Flipped Classroom" in math class. In the third stage, we analyze the results of diagnostic tests in algebra, as well as the evolution of learning to drive through eight students in the population, and finally analyze the perception of students and teachers who participated in the experience.

The results show that the model "Flipped Classroom" encourages the algebraic learning is a continuous process, through the consultation of teaching materials, independently inside and outside the classroom and promotes the teaching and learning of algebra student eleventh grade that presents mathematical learning difficulties, but we can’t attribute a significant improvement in the academic performance of students with no difficulties in learning algebra. Also, note that offers greater opportunity for teachers to detect the difficulties of student learning algebra, so after testing content and promotes constructive communication, both at student-teachers and between students. Finally, the results confirm that the perception of students and teachers from the model "Flipped Classroom" is that this model should be applied in the curriculum of eleventh grade math in those units most graphic-visual content.