Las creencias de los estudiantes de grado universitario sobre la lectura y su impacto en la comprensión lectora

Abstract

El objetivo general de esta investigación ha sido explorar las creencias sobre la lectura de estudiantes universitarios de grado, así como su posible influencia en los resultados que alcanzan al realizar tareas de comprensión lectora de diferente nivel de complejidad, que requieren manejar múltiples textos en los que se presenta información controvertida sobre un mismo tema. En relación a este objetivo, se han llevado a cabo tres estudios.

El primer estudio de esta investigación incluye la elaboración de un nuevo instrumento para la exploración de las creencias de lectura. Su proceso de desarrollo comprendió cuatro momentos de obtención de datos, en el último de los cuales participaron 558 estudiantes universitarios que cursaban primer o último curso de grado en psicología, filología o ingeniería. Como resultado, se presenta el Cuestionario de Creencias sobre la Lectura (CCL; Lordán, Solé & Beltran, 2015) y se detallan sus características psicométricas, que permiten afirmar su validez y fiabilidad para la indagación del constructo de interés.

En el segundo estudio se exploran las creencias sobre la lectura de los estudiantes mediante el CCL, y se indagan diferencias en su forma de percibir la lectura en función de tres variables: el ámbito disciplinar, el nivel de experiencia académica y el género de los estudiantes. Estas variables han sido típicamente estudiadas en el caso de las creencias epistemológicas, pero no así en el ámbito de las creencias de lectura hasta la presente investigación. Los resultados revelan diferencias para las tres variables mencionadas: los estudiantes de psicología y filología, los que se encuentran en último curso y las mujeres mantienen una visión más epistémica y/o menos reproductiva de la lectura que quienes cursan ingeniería, están en primer curso o son hombres.

Además del interés del estudio de las creencias de lectura en sí mismas tiene sentido preguntarse acerca de su influencia en la comprensión, principalmente cuando los estudiantes deben abordar tareas de comprensión de dificultad moderada y, en especial, elevada, aquellas en que los estudiantes parecen desenvolverse con menor éxito según ponen de relieve las investigaciones realizadas. En este tipo de tareas el lector suele enfrentarse a la demanda de inferir, integrar, valorar, criticar y/o construir tesis propias y argumentadas en relación a lo que se explica en los textos. A menudo, y especialmente en la universidad, se trata de tareas que requieren trabajar con más de una fuente, con la dificultad añadida de tener que comprender e integrar informaciones controvertidas, a priori difícilmente compatibles. Se trata de tareas que exigen del lector una aproximación desde una visión epistémica acerca de la lectura si es que se espera contar con alguna garantía posible de resolverlas de forma exitosa. En el tercer estudio de esta investigación abordamos, precisamente, esta cuestión. En él se indagan las relaciones entre las creencias de lectura de los estudiantes universitarios y sus resultados de comprensión en dos tareas: una de dificultad moderada -implica reconocer paráfrasis, integrar información intra e intertextual y realizar inferencias sencillas- y otra de elevada dificultad -

exige construir una respuesta escrita con carácter propio y argumentado sobre la controversia presentada en los textos fuente-. Los resultados indican que quienes mantienen una visión más reproductiva de la lectura obtienen peores resultados en la tarea de dificultad moderada que quienes se muestran menos reproductivos, mientras que aquellos que perciben la lectura como más epistémica se desenvuelven mejor en la tarea de dificultad elevada. En conjunto, el objetivo general de la tesis ha podido ser alcanzado mediante la realización de los tres estudios indicados.

The general aim of this research was to explore the reading beliefs of undergraduates and to examine their possible influence on students’ performance in reading comprehension tasks of varying complexity, those which require students to manage multiple texts that present opposing views on the same topic. To this end, three studies were conducted.

The first study includes the development of a new instrument for exploring reading beliefs. Its development involved four stages of data collection, with participants in the latter stage being 558 undergraduates who were enrolled in the first or final year of a degree programme in psychology, language and literature, or engineering. This first study presents the resulting instrument, the Cuestionario de Creencias sobre la Lectura (CCL), and describes its psychometric properties, which support its validity and reliability for examining the construct of interest.

The second study uses the CCL to explore students’ reading beliefs and examines differences in their approach to reading according to three variables: their knowledge domain, their educational level, and gender. The results revealed differences for the three variables: students on psychology or language and literature degree courses, those who were in their final year and female students had a more epistemic and/or less reproductive view of reading than did students enrolled in an engineering degree, those who were in their first year and male students.

The third study explores the relationship between students’ reading beliefs and their performance on two comprehension tasks: one of moderate difficulty — involving an awareness of paraphrasing, the integration of intra- and inter-textual information and the drawing of simple inferences — and another of high difficulty, requiring them to construct a written response in which they set out their own arguments in relation to the issue of controversy presented in the source texts. The results of this study indicated that those students who hold a more reproductive view of reading perform worse on the task of moderate difficulty than do their peers with less reproductive views. For the task of high difficulty, students who hold more epistemic views are the ones who perform better. In conclusion, the general objective of this thesis was achieved by carrying out the aforementioned three studies.