Mejora educativa de las escuelas. Modelos y estrategias en Chile y España.

Abstract

La mejora educativa de las escuelas se ha convertido con las décadas en una demanda social que hace que los países planifiquen estrategias, realicen reformas y lleven a cabo planes de intervención que llegan a las escuelas con el objetivo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los niños y niñas.

La escuela en este contexto es parte de un entramado político y social que conlleva fines externos como superar la desigualdad y lograr más equidad. Al mismo tiempo fines internos como las demandas por aprendizajes acordes a las exigencias de la sociedad.

A partir de lo anterior, la mejora educativa es entendida como acciones que conllevan cambios y transformaciones que permiten a las escuelas mejorar la calidad de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, orientada al desarrollo presente y futuro de las y los estudiantes.

Esta investigación busca aportar nuevos conocimientos a la discusión teórica sobre los modelos de mejora de la escuela que son impulsados por la política pública actual. A partir de una exploración empírica comparada en escuelas seleccionadas en Barcelona (España) y Valparaíso (Chile).

La sociología de la educación ha analizado las dinámicas y la relación entre sociedad y educación. Por una parte, la educación como ámbito social para la sociabilización y estabilidad (funcionalismo), y la respuesta por otra, la cual plantea que no sólo se trata de estabilidad sino de reproducción e intervención en las lógicas de las escuelas (reproduccionismo). Para poder superar las restricciones de estructurales de los funcionalistas y el pesimismo cultural de los reproduccionistas, surge una renovación teórica que apela a resistir las imposiciones del sistema educativo (teoría de la resistencia).

Sin embargo, queda fuera de la teoría el plano de la implementación de las políticas educativas y la integración de otras vertientes teóricas. Para este trabajo, esa integración se guio por los principios de una acción educativa democrática, es el lente con el cual se analizarán los discursos, y que sustentan un modelo de escuela inclusiva y abierta a los cambios y transformación de la escuela (Apple, 1997; Hargreaves, 2012; Dewey, 2009).

Partiendo de la base que las escuelas seleccionadas (infantiles y primarias) han emprendido procesos de mejora. Primero, se puede plantear que las escuelas de nivel de infantil (0-3 años) muestran semejanzas en las forma de gestionar y articular los procesos de mejora, básicamente porque están orientados por principios fundamentales que ponen el aprendizaje por sobre los objetivos. Siendo este elemento común en Valparaíso y Barcelona.

En el campo de las diferencias, radica en que la gestión es orientada por criterios de eficiencia, los cuales han calado más en el caso de las escuelas de Valparaíso, cuyos procesos de mejora son medidos desde la administración educativa por medio de evidencias cuantificables, lo cual no logra explicar la parte cualitativa (o social) de la mejora.

Por último, esta investigación ha permitido aproximarse a un modelo de análisis bajo criterios sociales, los cuales esquivan los movimientos reformadores que fomentan la competencia y el individualismo. Dejando ver que aquellas comunidades que logran visualizar y articular entornos favorecedores obtienen resultados valorados por la sociedad.

Improving education in schools has become a social demand that has led countries to plan strategies, carry out reforms and carry out intervention plans that reach schools with the aim of improving children's learning experiences.

The school is part of a political and social framework that involves external goals such as overcoming inequality and achieving more equity. At the same time internal goals such as demands for learning according to the demands of society. From the above, educational improvement is understood as actions that bring changes and transformations that allow schools to improve the quality of teaching and learning experiences, oriented to the present and future development of students.

This research seeks to contribute new knowledge to the theoretical discussion about the models of improvement of the school that are driven by the current public policy. From a comparative empirical exploration in selected schools in Barcelona (Spain) and Valparaíso (Chile).

The sociology of education has analysed the dynamics and the relationship between society and education. On the one hand, education as a social field for socialization and stability (functionalism), and the answer for another, which raises that it is not only about stability but about reproduction and intervention in the logics of schools (reproductionism). In order to overcome the structural restrictions of the functionalists and the cultural pessimism of the reproductionists, there arises a theoretical renovation that appeals to resist the impositions of the educational system (theory of resistance).

However, the plan for the implementation of educational policies and the integration of other theoretical aspects is out of the theory. For this work, this integration was guided by the principles of a democratic educational action, it is the lens with which the discourses will be analysed, and that they support an inclusive school model and open to the changes and transformation of the school (Apple, 1997 Hargreaves, 2012; Dewey, 2009).

Based on the basis that the selected schools (children's school and primary school) have undertaken improvement processes. First, it can be argued children's school (0-3 years) show similarities in the way of managing and articulating improvement processes, basically because they are guided by fundamental principles that put learning ahead of objectives. Being this common element in Valparaíso and Barcelona.

In the field of differences, it is based on the fact that management is guided by efficiency criteria, which have been more focused in the case of schools in Valparaiso, whose improvement processes are measured from the educational administration through quantifiable evidence, which fails to explain the qualitative (or social) part of the improvement.

Finally, this research has allowed us to approach a model of analysis under social criteria, which dodges the reformist movements that promote competition and individualism. Leaving to see that those communities that manage to visualize and articulate favorable environments obtain results valued by society.