Una oportunidad para dudar: El desarrollo y la pobreza en el mundo vistos desde la escuela. Experiencias educativas de solidaridad, cooperación internacional y educación para el desarrollo en contextos escolares. Estudio de caso en Cataluña

Abstract

Esta tesis versa sobre cómo se plantean las experiencias educativas de intercambio cultural y cooperación para el desarrollo entre escuelas de países ricos y de países empobrecidos en un contexto de desigualdad estructural. Parte del estudio de caso de la Red de Escuelas Comprometidas con el Mundo (XECMón), un programa educativo especializado en solidaridad, cooperación internacional y educación para el desarrollo con sede en Catalunya, realizado por profesorado, personal técnico de ONG y administración pública entre los años 2004 y 2011. Esta investigación pretende demostrar desde la disciplina de la Antropología social y cultural que las representaciones y las creencias asociadas al discurso del desarrollo y la representación de la pobreza están estrechamente relacionadas con las prácticas y los discursos de las experiencias educativas y las propuestas curriculares centradas en la solidaridad internacional, la cooperación y la educación para el desarrollo en los centros escolares. La tesis se organiza en tres bloques. En el primero se presenta una Aproximación y crítica teórica de la Antropología del desarrollo y la Antropología de la educación que exponen el desarrollo como discurso y el crecimiento económico como mito, que diseccionan los imaginarios sobre la pobreza y se apoya en la Pedagogía crítica a la hora de relacionar las acciones de educación y de desarrollo en contextos escolares. En ambos los casos, el conocimiento académico se posiciona en una lectura política de la desigualdad económica a escala global. El segundo, el Marco de la investigación, presenta el contexto de la educación para el desarrollo en Catalunya e introduce el fundamento organizativo de la XECMón y sitúa el marco metodológico de la investigación. Se han seleccionado un total de 1175 documentos generados por esta Red, de los cuales se han analizado específicamente 560 fuentes documentales y el resto ha sido trabajado como fuentes secundarias. En el tercer bloque, se presentan en detalle las experiencias educativas entendidas como una oportunidad para dudar e interrogarse sobre la propia práctica por parte del cuerpo docente y se recogen las aportaciones teóricas, metodológicas y experienciales de los miembros de la XECMón. Se completa con la profundización en un caso significativo, la Red Senegal que estuvo muy vinculada con la Caravana Solidaria de la ONG Barcelona Acció Solidaria, la cual protagonizó el secuestro de tres de sus miembros en el año 2009 por parte de Al Queda. A partir de este accidente, se analizan las estrategias de la política internacional asociada a la cooperación y a la Ayuda Oficial. Empleando para el análisis las técnicas de análisis de documentos en contexto, la técnica de participación activa y de la aportación y crítica teórica, postula que las estructuras educativas y los agentes de educación en los contextos escolares se ocupan de transmitir el discurso del desarrollo y sus mitos. Identifica algunos de los procesos de aprendizaje en contextos escolares y el papel de sus profesionales como agentes culturales en la trasmisión de modelos sociales y procesos educativos. Teniendo como sustrato las propuestas de acción transformativas de índole reflexivo, metodológico y experiencial identificadas en la red, concluye con la propuesta de impensar la educación para el desarrollo desde los espacios educativos, aplicando las líneas teóricas del postdesarrollo y poniendo énfasis en la educación como poderosa herramienta para la transformación social.

This thesis deals with the way educational experiences of cultural exchange and cooperation for development between schools in rich and impoverished countries in a context of structural inequality are brought forward. Part of the case study of the Network of Schools Committed to the World (XECMón), an educational program based in Catalonia which specialized in international cooperation, solidarity and development education and was carried out by teaching staff, NGO experts and public administration personnel between 2004 y 2011. This research aims to prove from the social and cultural anthropology discipline that the representation and beliefs associated with the discourse on development and its depiction of poverty are closely related to the practices and the arguments of educational experiences and proposed curricular content which focus on international solidarity, cooperation and development education in schools. The thesis is organized in three blocks. The first block includes an Approximation and theoretical critique of Anthropology of development and Anthropology of education. It expounds development as a discourse and economic growth as a myth, dissects the imaginary on poverty and it relies on Pedagogy critique to link education and development actions in school contexts. In both cases, academic knowledge positions itself in a political reading of economic inequality on a global scale. In the second block, Theoretical Framework of Research, the context of development education in Catalonia is explained, the organizational basis of the XECMón is introduced and the methodological framework of research is contextualized. Of the documents this network generated, 1175 were selected, of which 560 documentary sources were specifically analysed and the rest used as secondary sources. In the third block, educational experiences are introduced and understood as an opportunity for teachers to question and interrogate the practice itself. Theoretical, methodological and experiential learning contributions of the XECMón members are collected, supplemented with an in-depth case study; that of the Senegal Network, closely linked to the Solidarity Caravan of the Barcelona's NGO Acció Solidaria, which led to Al Qaeda's kidnapping of three of its members in 2009. From this incident on, international policy strategies linked to cooperation and Official Aid are examined using analysis techniques of documents in context, active participation techniques and theoretical critique contributions. The collected corpus postulates that the educational structures and the agents of education in school contexts are spreading the development discourse and its myths. It also identifies some of the learning processes in school contexts and the role of its professionals as cultural agents in the transmission of social models and educational processes. Taking as a basis the proposals for transformative action of a reflexive, methodological and experiential nature identified in the network, it concludes with a proposal of unthinking development education from the educational spaces, applying the theoretical lines of post-development and emphasizing education as a powerful tool for social transformation.