Desarrollo de la comprensión lectora del género escolar explicativo. Estrategias y creencias de dos docentes en cuarto nivel de la ESO

Abstract

El estudio se sitúa en el campo de la didáctica de la lectura, asumiendo elementos teóricos interdisciplinarios que le han permitido ampliar el horizonte interpretativo: la práctica lectora del texto expositivo y las creencias docentes que configuran esa práctica. Los ámbitos interdisciplinarios son: el enfoque socio histórico o sociocultural (Vygotsky, 1979; Wertsch,1999; Rogoff, 1998, 2010; Lave y Wenger, 1991), la teoría de la actividad (Leontiev, 1981; Engeström, 2001), pensamiento del profesor (Clark y Yinger, 1979; Shön, 1992) y creencias docentes (Woods, 1996, Cambra et al, 2001; Richart y Lockhart, 1994; Phipps y Borg, 2009; Kuzborska, 2011). El diseño es cualitativo, un estudio de caso de enfoque etnográfico (Angrosino, 2012; McMillan y Schumacher, 2005; Simons, 2011). Se ha optado por la estrategia multimétodo (McMillan y Schumacher, 2005). Con el propósito de mantener, controlar y evaluar la subjetividad se utilizan: registro de campo, colega curioso y reflexión crítica (McMillan y Schumacher, 2005:421). El procedimiento de análisis sigue la Teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002). Combina la codificación inductiva de categorías con la comparación constante entre ellas. Su finalidad es lograr la teorización, para lo cual previamente describe y ordena los conceptos obtenidos directamente de los datos. Esto implica distintas etapas de codificación –abierta, axial y selectiva-, elaboración de categorías e identificación de la categoría central. El proceso de codificación no es lineal, pues constantemente se contrastan los datos obtenidos en el trabajo de campo con las categorías que emergen del análisis. Este muestreo teórico permite la creación de la matriz condicional/consecuencial en la cual se presentan los distintos elementos macro y micro contextuales que condicionan las acciones/interacciones del proceso investigado. La matriz entrega pistas a la investigadora para indagar sobre aquellas conexiones contextuales que afectan al proceso. Ayuda a identificar y escoger combinaciones de factores condicionales/consecuenciales que podrían ser relevantes para comprender una situación determinada. Finalmente se convierte en el apoyo básico para la construcción de la teoría sustantiva del estudio. Utilizamos también el análisis de la identificación de la agentividad de la acción en aquellos pasajes discursivos que generaban confusión o entregaban información significativa. También se identificó la modalidad de la enunciación como medio de comprensión profunda de la intencionalidad discursiva del sujeto hablante. Los resultados de la investigación dan cuenta del quehacer didáctico y pedagógico de la profesora observada ante la lectura y enseñanza del texto expositivo. Recogen sus impresiones sobre su propia actuación, permitiendo vislumbrar algunas de las creencias que influyen en su gestión de la práctica lectora del texto expositivo. El estudio permite también acceder a las perspectivas y creencias de cinco docentes que analizan parte de la práctica pedagógica de la profesora principal, con lo cual se enriquece la comprensión de la práctica docente sobre el tema estudiado. Las principales conclusiones del estudio son: a) la identificación de la influencia de las creencias docentes en la concepción y gestión de la práctica lectora en el aula; b) el registro del entramado de elementos externos al aula que determinan el proceso educativo en dicho espacio; c) la representación que la profesora tiene de sus estudiantes como sujetos lectores precarios, por tanto dependientes de ella. Representación que surge de la creencia profunda en que el entorno sociocultural vulnerable del que proceden los estudiantes limita sus aprendizajes y por tanto el desarrollo de la competencia lectora. Constatamos también la validez del método de análisis temático de los datos proporcionado por la Teoría Fundamentada y proyectamos su uso en futuras investigaciones de carácter etnográfico en diversos ámbitos del quehacer docente.

The study is located in the field of didactics of reading, assuming interdisciplinary theoretical elements that have allowed it to expand the interpretive horizon: the reading practice of the expository text and the teaching beliefs that shape this practice. The interdisciplinary fields are: the socio-historical or sociocultural approach (Vygotsky, 1979, Westsch, 1999, Rogoff, 1998, 2010, Lave & Wenger, 1991), the activity theory (Leontiev 1981, Engeström 2001), theacher thinking (Clark & Yinger, 1979; Shön, 1992) and the teaching beliefs (Woods, 1996, Cambra et al., 2001, Richart & Lockhart, 1994, Phipps & Borg, 2009, Kuzborska, 2011). The design is qualitative, a case study of ethnographic approach (Angrosino, 2012, McMillan & Schumacher, 2005, Simons, 2011). We have opted for the multi-method strategy (McMillan & Schumacher, 2005). In order to maintain, control and evaluate subjectivity, field records, curious colleagues and critical reflection are used (McMillan & Schumacher, 2005: 421). The analysis procedure follows the grounded Theory of Strauss and Corbin (2002). It combines the inductive coding of categories with constant comparison between them. Its purpose is to achieve theorization, for which it previously describes and orders the concepts obtained directly from the data. This involves different stages of coding - open, axial and selective -, elaboration of categories and identification of the central category. The coding process is not linear, since the data obtained in the fieldwork are constantly contrasted with the categories that emerge from the analysis. This theoretical sampling allows the creation of the conditional/consequential matrix in which the different macro and micro contextual elements that condition the actions/interactions of the investigated process are presented. The matrix provides clues to the researcher to inquire about those contextual connections that affect the process. It helps identify and choose combinations of conditional/consequential factors that could be relevant to understanding a given situation. Finally it becomes the basic support for the construction of the substantive theory of the study. We also used the analysis of the identification of the agentivity of the action in those discursive passages that generated confusion or delivered significant information. The mode of enunciation was also identified as a means of deep understanding of the discursive intentionality of the speaking subject. The results of the research give an account of the didactic and pedagogical work of the teacher observed in the reading and teaching of the expository text. They collect their impressions about their own performance, allowing them to glimpse some of the beliefs that influence their management of the reading practice of the expository text. The study also allows access to the perspectives and beliefs of five teachers who analyse part of the pedagogical practice of the main teacher, which enriches the understanding of the teaching practice on the subject studied. The main conclusions of the study are: a) the identification of the influence of the teaching beliefs in the conception and management of the reading practice in the classroom; b) the registration of the structure of elements external to the classroom that determine the educational process in that space; b) the teacher's representation of her students as precarious reading subjects, therefore dependent on her. Representation that arises from the deep belief that the vulnerable socio-cultural environment from which students come, limits their learning and, therefore, the development of reading competence. We also note the validity of the method of thematic analysis of the data provided by the Grounded Theory and we project its use in future investigations of ethnographic character in different areas of the teaching task.