Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado

Abstract

La tesis indaga la relación experiencia-saber en la formación inicial de educadores. Para llevarlo a cabo, estudia: a) los saberes de experiencia de dos formadoras que reflexionan grupalmente sobre su práctica, b) su incidencia en las mediaciones para configurar la clase como experiencia transformativa, y c) su vinculación con la continuidad o ruptura entre contenido-forma. Se profundiza en la especificidad de los saberes de los formadores en la enseñanza del oficio, ya que en la misma se tensan las prácticas docentes en su doble sentido: como objeto de conocimiento y como campo de intervención.

Las razones para su estudio se motivan en la necesidad de explorar nuevos espacios y procesos formativos del profesorado que superen el sesgo academicista y la escisión teoría-práctica. El propósito es buscar contenidos y procesos para la formación que estén más ligados al conocimiento práctico y la experiencia, a sus características y procesos de construcción, y que vinculen a los estudiantes con el pensar educativo acerca de su ser y hacer como docentes.

Metodológicamente, se adopta la perspectiva de investigación cualitativa-interpretativa en educación, con aportes de la Etnografía y la Socio-antropología, la Investigación Biográfico- narrativa, y la Fenomenología Hermenéutica, en un estudio de caso desde dos escalas, grupal o colectiva: grupo de autoformación, reflexión e investigación, y personal o individual: dos profesoras en sus clases del profesorado. Las estrategias utilizadas son: observación directa y participante, entrevistas y conversaciones reflexivas, relatos de vida, memorias de experiencias, diario de investigación, consulta a documentos curriculares e institucionales, producciones de los estudiantes.

El estudio profundiza desde las experiencias y conversaciones con las profesoras, cómo habitamos el lugar de formadora para poner en relación el lugar de estudiante y el lugar de maestro/a en nuestro alumnado. Es decir, cuál es la especificidad del lugar de formador/a, cuáles son los saberes y mediaciones que nos demanda la enseñanza de nuestro oficio de enseñar, para explorar y orientar otros modos de habitar el lugar de estudiante en la universidad, que propicien pensar, imaginar, proyectar el lugar de maestro/a en las escuelas. Con ello se pretende realizar aportaciones acerca de la reformulación de los saberes disciplinares pedagógicos-didácticos en la formación, y la valorización de los colectivos de docentes para la formación reflexiva en el trabajo y la socialización profesional.

This dissertation explores the relationship among experience and knowledge in Teacher Education. To have a deep understanding, it carries out: a) the knowledge from experience that two university teachers sightsee from their educational practices, b) the mediations those teachers create to live the class as a transformative experience, and c) the continuity and discontinuity between content and their ways of teaching. Therefore, the study deepens into the teachers’ knowledges in Teacher Education, because is there where teaching practices point up a double meaning: knowledge as an object, and educational practices as an intervention field.

The reasons of the study come from the need to explore new spaces and processes that exceed the academic disruption as well as the theory and practice dissection. In this sense, the purpose is to find Teacher Education’ contents and processes more related to practical and experiential knowledges that help students to engage educational knowledge with their being and doing as teachers.

Methodologically, it adopts a qualitative-interpretative educational approach, taking into account interesting contributions from ethnography, socio-anthropology, biographical-narrative inquiry, hermeneutic, and phenomenology. It is based in a two levels case-study: group or collective level: self-reflexive and research group; and personal or individual level: two university teachers alongside undergraduate students. The strategies used are: direct and participant observation, interviews and reflective conversations, life stories, memories of experiences, field notes, curricular and institutional documents, and students’ academics works.

From teachers experiences and conversations, this research digs out different ways to inhabit teaching position, to put in relation students position and teachers position; i.e., what is the specificity of teachers’ role, which knowledge and mediation is demanded in Teacher Education and is allowing us to explore and guide other ways of inhabiting the position of being a student at the University, etc. Moreover, the aim is to contribute on the reformulation of the disciplinary knowledges in Teacher Education, in addition to acknowledge teachers’ profession as a way to create spaces for reflective practices and professional socialization.