La formación en TIC del profesorado y su transferencia a la función docente. Tendiendo puentes entre tecnología, pedagogía y contenido disciplinar

Abstract

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se da a un ritmo elevado, por lo que su integración en la función docente se vuelve compleja. Muchos docentes suelen encontrarse desorientados a la hora de manejarse en entornos mediados por las TIC. Como consecuencia, la formación continua del profesorado se está volviendo un requisito indispensable motivado por el contexto cultural y social y por el avance tecnológico. La presente investigación ha pretendido, en primer lugar, valorar el nivel de integración de las TIC por parte del profesorado universitario. En segundo lugar, determinar qué factores han tenido más peso en la transferencia de las formaciones en TIC al puesto de trabajo. Por último, hemos establecido una serie de recomendaciones para facilitar la transferencia de las formaciones recibidas al puesto de trabajo. El estudio se enmarca en los métodos mixtos de investigación, al utilizar en el diseño técnicas propias de la aproximación cualitativa y cuantitativa. Se ha contemplado la triangulación de técnicas y de agentes. Por un lado, se administró un cuestionario a 155 profesores y profesoras que habían participado en formaciones en TIC aplicadas a la función docente. Por otro lado, se entrevistó a 19 expertos y formadores en el área de las TIC aplicadas a la función docente. Los resultados apuntan a que el profesorado utiliza las TIC en su quehacer docente, pero tienen dificultades para generar escenarios en los que la tecnología, la disciplina y la pedagogía estén plenamente integradas (modelo TPACK). Se ha comprobado que la capacidad del profesorado a la hora de integrar estos tres elementos determina la puesta en práctica de lo aprendido en un contexto formativo en TIC. Poseer una sólida base pedagógica también es pronóstico de que utilicen las TIC en su función docente al abandonar el contexto formativo. Del mismo modo, se ha observado que el uso del contexto de trabajo como elemento clave en el diseño y desarrollo de la acción formativa influye en la posterior transferencia de la formación. Este diseño contempla la adecuación de los objetivos, los formadores, la metodología y los contenidos al contexto real del puesto de trabajo del participante. También supone contemplar el desarrollo de un producto final relacionado con la docencia en el contexto formativo y que haya un seguimiento al finalizar la formación. Por último, se establece la necesidad de incorporar en las formaciones conexiones entre la disciplina del participante y las estrategias pedagógicas en entornos TIC.

The development of the information and communication technologies (ICT) is growing rapidly, that’s why its integration in the teaching function is becoming complex. Many teachers feel disoriented when they have to deal with environments ruled by the ICT. The result is that continuous training of teachers is becoming a prerequisite motivated by the social and cultural context and by the technological advances. This investigation intends, in the first place, to evaluate the level of integration of the ITC by university teachers. Secondly, determine the most important factors in the transfer of the ICT training to the work place. Finally, a series of recommendations have been established to make the transfer of the received training to the work place easier. This study is framed in the mixed methods of investigation, due to the use of specific techniques of qualitative and quantitative approaching in the design. It has been taken into account the triangulation of techniques and agents. On the one hand, a questionnaire was given to 155 teachers who had participated in ICT trainings applied to the teaching function. On the other hand 19 experts and trainers in the area of ICT applied to the teaching function were interviewed. The results suggest that the teachers using ICT in their teaching chores, but have difficulties to generate conditions where technology, discipline and pedagogy are fully integrated (TPACK model). It has been proved that the capacity of teachers to integrate these three elements determines the implementation of the learnt knowledge in a context of ICT training. Having a solid pedagogical foundation is also a prognosis of the use of ICT in their teaching function after quitting the teaching context. Likewise, it has been observed that the use of the work context as a key factor for designing and developing the teaching action influences in the subsequent training transfer. This design contemplates the appropriateness of objectives, the trainers, the methodology and the contents to the real context of the of the participant’s work place. It means contemplating the development of a final product related with teaching in the training context and a subsequent following after the training. Finally, the need for incorporating to the training links between the participant’s discipline and the teaching strategies in ICT environments is established.