La literatura y la educación emocional. Los sentimientos como propuesta didáctica transversal para conseguir hábito lector y autoconocimiento entre el alumnado de secundaria

Abstract

Esta tesis pretende demostrar que la literatura puede convertirse en la puerta de acceso al mundo emocional adolescente priorizando la competencia socioemocional a la gramatical. Este acercamiento literario se ha implementado y analizado con intervenciones en el aula a través de proyectos interdisciplinarios que han tenido como objeto una reflexión introspectiva sobre el propio entorno afectivo del alumnado y sobre sus intereses vitales. El aula constituye la fuerza y la energía fundamental en la investigación. La metodología utilizada se ha inspirado en la “reflexión-investigación y acción” por lo tanto esas aulas han abierto y han cerrado el círculo reflexivo de toda la experimentación. A lo largo de dos cursos académicos se han analizado dos promociones de cuarto de secundaria de un Centro público cuyas edades oscilaban alrededor de los dieciséis años. La elección de este curso concreto se debe a que, por regla general, su proceso madurativo permite una mejor interrelación entre su mundo interior y el exterior. El análisis debía iniciarse con las demandas afectivas concretas del alumnado participante, por lo tanto la empatía y la información básica partió de sendos cuestionarios presentados al inicio de los dos cursos en los que se recopilaron todos los datos para su posterior examen. Se pretendía conocer sus ideas, desazones y preferencias sobre determinados conceptos en clave emocional así como profundizar en sus autobiografías lectoras. También fue clave la colaboración y coordinacion con todo el profesorado del equipo docente para consensuar los horarios de actuación, la conexión con las materias del currículum y para gestionar las estrategias de aula. A través de la mediación del docente todas las actividades didácticas debían conjugar la autoconsciencia individual junto a la construcción colectiva del proyecto, ambas dinámicas eran inseparables. Tras todo el engranaje que rodeó los estímulos lectores en clase tanto individuales como cooperativos empezó a surgir el intertexto lector, visual y sentimental de los alumnos. De ahí derivaron las inferencias con aquellos temas de la literatura universal igualmente cercanos a sus intereses vitales. La experimentación todavía insistió más en el prefijo “multi” como aliado para crear puentes afectivos dentro de un espíritu de complementariedad: interconexión de lecturas diversas, tanto canónicas como no canónicas, tratamiento transversal e interdisciplinar, así como una colaboración multimedia y multimodal. La plataforma educativa Mydocumenta ayudó a crear el marco necesario de ductilidad y un formato estéticamente atractivo, versátil y abierto que dio vida a esa amalgama de interacciones entre texto escrito, imagen, video y audio. Las secuencias didácticas centradas en los “itinerarios de lectura” muestran la aplicación práctica de toda la armadura conceptual de esta tesis a través de un corpus flexible que ha integrado clásicos literarios con otras lecturas no canónicas que a través de la transversalidad con otras áreas curriculares han potenciado competencias literarias, reflexivas y emocionales. El impulso de esta investigación seguirá abriendo nuevas vías de exploración ya que constantemente surgen nuevas formas de aunar el impulso lector con su contribución emocional y con una estrecha colaboración el mundo digital.

This thesis aims to demonstrate that literature can become the gateway to the teenage emotional world prioritizing socioemotional competence over grammatical competence. This literary approach has been implemented and analysed with interventions in the classroom through interdisciplinary projects that have had an introspective reflection about the students’ affective environment and their vital interests as an object. The classroom constitutes the strength and energy that is fundamental in this research. The methodology that has been used has taken inspiration from “reflection-research and action”. Thus these classrooms have opened and closed the reflective circle of all this experimentation. Two groups of Fourth Year of a State School whose ages range around sixteen years of age have been analysed throughout two academic years. The choice of this specific course is due to the fact that, as a general rule, their maturing development process allows a better interrelationship between their inner and outer world. The analysis had to start with the specific affective demands of the students who were participating and, therefore, the empathy and the basic information emanated from each questionnaire that was presented at the beginning of both courses in which all the data was gathered for its further examination. The purpose was to know their ideas, concerns and preferences about certain concepts at an emotional level as well as to deepen into their reading autobiography. The collaboration and the coordination with all the members of the teaching staff was also essential in order to agree on the schedules of action, the connection with the curricular subjects and to manage classroom strategies. Through the mediation of the teacher, all the learning activities had to combine the individual self-awareness together with the collective construction of the project. Both dynamics were inseparable. After the whole mechanism which surrounded the reading stimuli in class –individual stimuli as well as cooperative— was set in action, the reading, visual and emotional intertext started to emerge from the students. All the inferences with those topics in universal literature equally similar to their vital interests derived from there. The experimentation placed even more emphasis on the prefix “multi-” as an ally to create affective bonds within a spirit of complementarity: interconnection of various readings, canonical as well as non-canonical, a cross-disciplinary and interdisciplinary treatment, as well as a multimedia and multimodal collaboration. The learning platform Mydocumenta helped to create the necessary ductile framework and an aesthetically attractive, versatile and open format, which gave life to that amalgam of interactions between written text, image, video and audio. The learning sequences focused on the “reading itineraries” show the practical application of all the conceptual armour of this thesis through a flexible corpus which has integrated literary classics with other non-canonical readings which have strengthened literary, reflective, and emotional skills through cross-disciplinarity with other curricular areas.

The momentum of this research will continue to open new ways of exploration, since new ways constantly keep emerging to join together the urge to read with an emotional contribution and with a tight collaboration with the digital world.