School-based Conditions and Teacher Education for CLIL Implementation

Abstract

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is understood as an educational approach where some curricular content is taught integratively with an additional language to students participating in some form of mainstream education aiming at the acquisition of both content and the additional language. Although CLIL has been implemented around Europe and outside its borders, the main threat for CLIL is the lack of qualified teachers for CLIL implementation. For this reason, the general aim of this doctoral thesis is to identify the didactic-pedagogical and organisational training needs of teachers from Catalan Primary schools relative to CLIL implementation and the school-based organisational conditions that favour this implementation.

The post-positivist research paradigm is adopted to study the research aim. Additionally, a mixed-methods methodological approach is used; that is, quantitative and qualitative methods are applied. The perceptions of pre-service foreign language teachers (n=44), in-service teachers, teacher trainers (n=10), inspectors (n=5), CLIL Coordinators from the Educational Department (n=3), school management teams (n=54) and CLIL experts (n=10) towards teacher education and school-based conditions are studied. The data collection instruments used are close-ended questionnaires and semi-structured interviews. Quantitative and qualitative data procedures are applied to analyse the data. The revision of previous studies and the findings of this doctoral thesis are used to design, implement and evaluate an initial teacher education proposal for primary teachers to develop CLIL teachers’ competences. This design was implemented in two courses of the double degree of infant and primary education of the University of Barcelona. The design was evaluated longitudinally using a quasi-experimental methodological design. A self-perceived competence level questionnaire was administered as a pre- and post-test to the experimental group (n=39) and two control groups, as well as students’ performance was analysed. The results of this study suggest that teachers and school management teams have considerable pedagogical and organisational training needs for CLIL implementation. However, the competences, requisites and type of training that should be offered are identified. Participants outline some of the school-based conditions for sustained CLIL implementation. The findings from the evaluation of the initial teacher education proposal indicate that competence-based approach and CLIL can be beneficial for pre-service teachers but it is necessary to sustain these practices for potential benefits to flourish. The findings outline some of the lines for future research.

L’Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua Estrangera (AICLE) és un enfocament educatiu on part del contingut curricular s’ensenya de forma integrada amb una llengua addicional amb l’objectiu d’adquirir tant el contingut com la llengua. Actualment, la major amenaça per AICLE és la falta de docents qualificats per a aquest enfocament. Per aquest motiu, l’objectiu general d’aquesta tesi doctoral és identificar les necessitats didàctico-pedagògiques i organitzatives dels docents de centres d’educació primària de Catalunya pel que fa a la implementació d’AICLE i a les condicions organitzatives que afavoreixen la seva implementació.

S’ha adoptat un paradigma post-positivista per estudiar l’objecte de recerca. A més, s’utilitza un enfocament metodològic mixte. S’estudia la percepció dels mestres de llengua estrangera en formació inicial (n=44), els docents en actiu, els formadors (n=10), inspectors (n=5), Coordinadors AICLE del Departament d’Ensenyament (n=3), els equips directius (n=54) i els experts AICLE (n=10) pel que fa a la formació docent i a les condicions institucionals. Els instruments de recollida d’informació utilitzats són qüestionaris i entrevistes semi- estructurades. S’han utilitzats procediments quantitatius i qualitatius per analitzar les dades. La revisió d’estudis previs, així com les troballes d’aquesta recerca s’han utilitzat per dissenyar, implementar i avaluar una proposta de formació inicial per a estudiants de mestre d’educació primària amb l’objectiu de desenvolupar les competències AICLE. Aquest disseny s’ha implementat a dos cursos del doble itinerari d’educació infantil i educació primària de la Universitat de Barcelona. El disseny s’ha avaluat longitudinalment utilitzant un disseny metodològic quasi-experimental. S’ha administrat un qüestionari d’autopercepció del nivell competencial a mode de pre- i post-test als estudiants del grup experimental (n=39) i a dos grups control, alhora que s’ha analitzat el rendiment acadèmic de l’alumnat. Els resultats d’aquest estudi suggereixen que els docents i els equips directius tenen necessitats de formació pedagògiques i organitzatives considerables per a la implementació d’AICLE. Tanmateix, s’han identificat les competències, els requisits i el tipus de formació que s’haurien d’oferir. Els participants han assenyalat algunes de les condicions institucionals que afavoreixen la implementació d’AICLE. Els resultats de l’avaluació del disseny de formació inicial indiquen que l’enfocament per competències i AICLE poden ser beneficiosos per a la formació de mestres. Ara bé, aquestes pràctiques s’han de sostenir en el temps per tal d’obtenir els beneficis.