La Modalidad de Educación Semipresencial en el Sistema Nacional de Educación Ecuatoriano

Abstract

La educación ecuatoriana ha incorporado en los últimos años cambios en sus políticas educativas del Sistema Nacional de Educación. Con una visión innovadora adiciona nuevas modalidades de estudio que permiten a los jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa tener una alternativa formal para terminar sus estudios en el subnivel Básica Superior de la Educación General Básica (8°, 9°, 10° de EGB) y el nivel Bachillerato extraordinario correspondiente a 1°, 2° y 3° mediante la modalidad semipresencial con jornada nocturna. Cabe destacar que su incorporación a las instituciones educativas es tendencia a corto plazo a nivel mundial (Adams Becker, Cummins, Davis, Freeman, Hall Giesinger y Ananthanarayanan, 2017). Un componente vital de la modalidad semipresencial es la incorporación de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, lo que permite hacer un acompañamiento docente del trabajo estudiantil independiente a los discentes que se encuentran realizando actividades de enseñanza y aprendizaje fuera de la institución. Es así que este nuevo panorama transforma al docente en un elemento clave de este modelo educativo sobre todo porque debe enfrentar diversos factores que se encuentran fuera de su control. En este sentido se originaron las siguientes preguntas de la investigación: ¿Existe el diseño curricular para instituciones nocturnas semipresenciales?; ¿Existe la orientación metodológica para que el docente realice los trabajos estudiantiles independientes por parte de la institución para modalidad semipresencial?; ¿Existen las orientaciones para la organización de los ambientes de Aprendizaje por parte de la institución para modalidad semipresencial?; ¿Utilizan los docentes las TIC como un medio para facilitar los trabajos estudiantiles independientes?; ¿Se manejan metodologías andragógicas en las instituciones de jornada nocturna?; ¿Los docentes poseen los conocimientos necesarios para el uso de las TIC enfocadas en los trabajos estudiantiles independientes?; ¿Cuál es la percepción de los docentes sobre la modalidad semipresencial?; ¿Existe un plan de perfeccionamiento docente para el aprendizaje del adulto?; ¿Cómo desarrollan los docentes el trabajo estudiantil independiente? En la investigación participaron 254 docente pertenecientes a 33 instituciones educativas con jornada nocturna para personas con escolaridad inconclusa. Se aplicó un enfoque mixto con diseño concurrente. Es así que para la parte cuantitativa se utilizó como instrumento de recolección de datos el cuestionario, luego para el análisis estadístico de los datos se empleó el programa SPSS. En lo concerniente a la parte cualitativa se utilizaron como instrumentos de recolección de datos la guía de la entrevista y la guía de los grupos de discusión, luego para el análisis de los datos cualitativos se utilizó el programa ATLAS.ti. Así se profundizó sobre los objetivos investigación y se contestó las preguntas de la investigación. Las conclusiones nos permiten establecer que los docentes reconocen que las TIC son importantes para la enseñanza y el aprendizaje y tienen una actitud positiva hacia la modalidad semipresencial, sin embargo presentan una actitud negativa hacia el uso de TIC con propósitos educativos manteniendo una educación semipresencial sin la utilización de este entorno. Además el hecho de no incorporar las TIC como medio o recurso con propósitos educativos en su labor docente, responde más bien a las limitaciones al acceso de las TIC con que se encuentran en la unidad educativa. En los hallazgos encontrados hay aspectos que hacen referencia a los factores que obstaculizan el uso de las TIC. Entre estos se tienen la falta de un modelo semipresencial, la falta de un programa institucional para la integración de la TIC en las instituciones educativas, el insuficiente apoyo del estado para el normal desenvolvimiento de la modalidad semipresencial de jornada nocturna, la falta de una plataforma tecnológica destinada para la enseñanza y el aprendizaje, la inadecuada organización y gestión de las TIC en las instituciones educativas, los pocos recursos y medios tecnológicos, y por último, la limitada infraestructura tecnológica para el desarrollo adecuado de las actividades. A todos estos elementos que incomodan al docente que afronta una situación no precisamente en las mejores condiciones, enfrentando una responsabilidad que no es solo suya, sino del estado, responsable de dotar de lo necesario para que los cambios puedan llevarse a cabo. En este sentido el estado ha dejado este proceso de integración de las TIC en manos de los docentes que no cuenta con el apoyo, los recursos ni las competencias necesarias para afrontar este reto. Acorde con lo expuesto, entre las recomendaciones para una mejor calidad de la metodología académica del docente para el trabajo estudiantil independiente en las instituciones educativas se propone que el estado debe establecer el modelo educativo de la modalidad semipresencial que oriente al docente a la elaboración y análisis de los programas de estudio en la sistematización de los proceso de enseñanza y aprendizaje enfocados en las personas con escolaridad inconclusa y las TIC. Es así que el estado debe articular de forma práctica las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC en las instituciones educativas, acompañadas del mejoramiento de la infraestructura TIC, la dotación de recursos y medios, y un programa de formación continua en competencias digitales docentes, uso de las TIC y metodologías andragógicas. Además es imprescindible la implementación de una plataforma para el uso de entornos digitales destinados a la enseñanza y aprendizaje, así también es necesario incorporar un coordinador TIC responsable de capacitar, asesorar e informar y articular las TIC dentro y fuera de la institución educativa.

Ecuadorian education has incorporated in recent years changes in educational policies of the National Education System. With an innovative vision, it adds new modalities of study that allow young people and adults with unfinished schooling to have a formal alternative to finish their studies in the Basic Superior sublevel of Basic General Education (8°, 9°, 10° of BGE) and the extraordinary Baccalaureate level corresponding to 1 °, 2 ° and 3 ° through the blended learning modality with night shift. It should be noted that its incorporation into educational institutions is a short-term trend worldwide (Adams Becker, Cummins, Davis, Freeman, Hall Giesinger and Ananthanarayanan, 2017). A vital component of the blended learning modality is the incorporation of information and communication technologies applied to education, which allows teaching support of independent student work to students who are doing teaching and learning activities outside the institution. Thus, this new panorama transforms the teacher into a key element of this educational model, especially because it must face various factors that are beyond its control. The research involved 254 teachers belonging to 33 educational institutions with a night shift for people with unfinished schooling. A mixed approach with concurrent design was applied. Thus, for the quantitative part, the questionnaire was used as an instrument for data collection, then for the statistical analysis of the data, the SPSS program was used. Regarding the qualitative part, the interview guide and the discussion group guide were used as data collection instruments, then the ATLAS.ti program was used to analyze the qualitative data. This was how the research objectives were deepened and the research questions answered. The conclusions allow us to establish that teachers recognize that ICT is important for teaching and learning to have a positive attitude towards blended learning, however they present a negative attitude toward the use of ICT for educational purposes, maintaining a blended learning without the use of this environment. In addition, the fact of not incorporating ICT as a means or resource for educational purposes in their teaching, responds rather to the limitations on access to ICT that are in the educational unit. In the findings found there are aspects that refer to the factors that hinder the use of ICT. Among these are the lack of a blended learning model, the lack of an institutional program for the integration of ICT in educational institutions, insufficient state support for the normal development of the blended learning modality of night shift, the lack of a platform technology for teaching and learning, the inadequate organization and management of ICT in educational institutions, the few resources and technological means, and finally, the limited technological infrastructure for the proper development of activities.