Asesoramiento a docentes de escuela especial para mejorar su práctica en relación con el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de sus alumnos

Abstract

En este estudio se presenta el diseño, el desarrollo y los resultados obtenidos con la implementación de un proceso de asesoramiento colaborativo a tres profesionales de una escuela de educación especial, el cual se enmarca en las perspectivas teóricas socio-interactiva (Bruner, 1986; Vygotsky, 1979) y eco-funcional (Bronfenbrenner, 1987) del desarrollo. Este trabajo tiene una doble finalidad; por un lado, pretende mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes en relación con el trabajo la comunicación y el lenguaje; y, como consecuencia, promover la competencia comunicativa y lingüística de su alumnado. Participaron una maestra, una educadora, un logopeda; ocho alumnos de entre 6 años y 9 años con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (DID); y, dos investigadoras de la Universidad de Barcelona. El asesoramiento consistió en el desarrollo de ocho reuniones de asesoramiento y una reunión de cierre y valoración de la intervención, entre los meses de octubre a mayo, en las que participaron docentes e investigadoras. A través de una serie de preguntas reflexivas y haciendo uso de la técnica de observaciones en vídeo de sesiones grabadas de clase (Ezell y Justice, 2000), se discuten diferentes temáticas incluidas en la perspectiva socio-interactiva del desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Asimismo, lo largo del asesoramiento, se grabaron en vídeo 3 sesiones de clase, de 30 minutos de duración, de cada docente interactuando, con un mismo grupo pequeño de estudiantes; se transcribieron y codificaron los 15 minutos centrales de cada sesión registrada, usando un sistema de categorías ad hoc para el estudio. Se presentan cuatro tipos de resultados. En primer lugar, se describen las 8 reuniones de asesoramiento desarrolladas, las preguntas planteadas, las discusiones generadas y los acuerdos a los que se llegó en cada reunión. En segundo lugar, se describe la reunión de cierre y valoración de la intervención, resultados que se triangulan con aquellos obtenidos mediante el cuestionado de valoración creado ad hoc para el estudio. En tercer lugar, se hace análisis de las intervenciones de los docentes durante les 9 reuniones, para estudiar la evolución de sus concepciones y creencias a lo largo de la intervención, en relación con su opinión sobre su papel como promotores del desarrollo del lenguaje de sus alumnos. En cuarto lugar, se presentan los resultados de tres sesiones de clase, de 30 minutos de duración, de cada docente interactuando con el mismo grupo de alumnos. En general, los tres docentes se mostraron participativos y motivados a desarrollar las acciones recomendadas por las investigadoras durante las reuniones desarrolladas, a la vez que valoraron positivamente la intervención. Asimismo, los resultados parecen indicar que el proceso de asesoramiento, donde el asesor ha establecido espacios de colaboración y de trabajo conjunto con los docentes, es una herramienta útil para promover cambios en las concepciones y en la práctica pedagógica de los docentes, aunque se aprecien diferencias entre los tres docentes participantes. En cuanto a los cambios en los alumnos, son coherentes con el modelo transaccional de desarrollo del lenguaje (Gable y Isabella, 1992); aquellos alumnos cuyos docentes usaron más estrategias promotoras del desarrollo del lenguaje, empezaron a mostrar niveles más altos de participación, ésta fue más equilibrada, iniciaron más turnos comunicativos e hicieron un uso progresivo de vocabulario más diverso.

This study presents the design, the development and the results obtained with the implementation of a collaborative process, consisting in counselling three professionals of a special education school, which was framed in the socio-interactive (Bruner, 1986; Vygotsky, 1979) and eco-functional (Bronfenbrenner, 1987) perspectives of development. This work aims to improve the teachers’ pedagogical skills in relation to the work of communication and language and, consequently, to promote the pupils’ communicative and linguistic competence. The participants in this study included a teacher, an assistant, a speech-therapist, eight students with Intellectual and Development Disability (IDD), and two researchers from the University of Barcelona. The counselling consisted of eight advisory meetings and one final meeting. Through a series of reflexive questions and using the technique of video observation of recorded class sessions (Ezell & Justice, 2000), we discussed different topics included in the socio-interactive perspective of communication and language development. Throughout the counselling, three 30-minute sessions, involving the same small group of students with each teacher, were videotaped. Four types of results are presented: i) the eight advisory meetings, the discussions generated and the agreements therein reached; ii) the final meeting and its results, triangulated with those obtained through the assessment questionnaire created ad hoc; iii) an analysis of the teachers’ interventions during the 9 meetings, to study the evolution of their conceptions and beliefs throughout the intervention; iv) three 30-minute class sessions, one for each teacher interacting with the same group of students. In general, the three teachers participated actively and were motivated to develop the actions recommended by the researchers during the meetings, while they positively assessed the intervention. Likewise, the results seem to indicate that the counselling process, where the advisor has established collaborative and joint work spaces with teachers, is a useful tool to promote changes in teachers' conceptions and pedagogical practice, even though some differences among the three teachers were appreciated. Regarding the changes in the students, they are coherent with the transactional model of language development (Gable & Isabella, 1992); the students whose teachers used more strategies to promote language development began to show higher levels of participation, this was more balanced, they started more communicative shifts and made a progressive use of more diverse vocabulary.