Motivation toward physical education and its relation to academic stress among chinese adolescents: a cultural perspective on self-determination theory

Abstract

El objetivo de esta tesis fue explorar la motivación en Educación Física y su relación con el estrés académico en adolescentes chinos en base de la Teoría de la Autodeterminación. En el estudio 1 se midió la motivación en Educación Física en adolescentes chinos (n = 1,287) y españoles (n = 1,006) con la Escala de Locus Percibido de Causalidad. Los resultados apoyaron la fiabilidad y la validez de la escala y su equivalencia transcultural con la excepción de tres ítems problemáticos encontrados en la muestra china. Además, los adolescentes chinos obtuvieron puntuaciones más altas en la motivación más autodeterminada (i.e., motivación intrínseca y regulación identificada) y puntuaciones más bajas en la motivación menos autodeterminada (i.e., regulación introyectada, regulación externa y amotivación) que los españoles. En el estudio 2 se midió la motivación en Educación Física con la Escala de Locus Percibido de Causalidad y el estrés académico con la Escala de Estrés Educacional para Adolescentes en los adolescentes chinos (n = 556) al principio del semestre y 3 meses después. La motivación menos autodeterminada se relacionó positivamente con los factores del estrés académico con la excepción de la relación negativa entre la amotivación y la preocupación por la nota durante la segunda recogida. Sin embargo, la motivación más autodeterminada se relacionó negativamente con la presión desde estudio, la carga de trabajo, y el desaliento, pero positivamente a la preocupación por la nota. La regulación identificada predijo positivamente la preocupación sobre la nota, asimismo la amotivación predijo positivamente el desaliento. Se encontró también un efecto predictivo negativo del desaliento sobre la regulación identificada. En conclusión, los resultados apoyaron la estructura de la motivación basada en la Teoría de la Autodeterminación en el contexto de Educación Física en China en línea con la universalidad de la estructura de la motivación. Los ítems problemáticos encontrados en la muestra china y las diferencias de media entre China y España sugieren que, a pesar de la estructura universal, el modelo de medición puede no ser el mismo en todas las culturas, lo que requiere un examen y una adaptación adicionales de la medición de la motivación basada en la Teoría de la Autodeterminación. Respecto al contexto académico específico en China, estos resultados apoyaron la generalización de la relación entre la motivación basada en la Teoría de la Autodeterminación y el estrés en los contextos de Educación Física y académico, lo que destaca la importancia de la motivación en educación física no solo para promover la actividad física de los estudiantes, sino también para mejorar su experiencia académica.

This thesis aimed to explore motivation toward Physical Education and its relation to academic stress among Chinese adolescents through Self-Determination Theory. In study we measured motivation toward Physical Education Scale among Chinese (n = 1,287) and Spanish (n = 1,006) adolescents through the Perceived Locus of Causality. The results largely supported the reliability and the validity of the scale in both cultures as well as its cross-cultural equivalence except for three problematic items found in the Chinese sample. Moreover, Chinese adolescents scored higher in more self-determined motivation (i.e., intrinsic motivation and identified regulation) and lower in less self-determined motivation (i.e., introjected regulation, external regulation, and amotivation) than Spanish adolescents. In study 2 we measured motivation toward Physical Education through Perceived Locus of Causality Scale and academic stress through Educational Stress Scale for Adolescents among Chinese adolescents (n = 556) at the beginning of the semester and 3 months later. Less self-determined motivation was found to be positively related to all academic stress factors except for the negative relationship between amotivation and worry about grade during second data collection. However, more self-determined motivation was found to be negatively related to pressure from study, workload, and despondency, but positively related to worry about grades. In addition, identified regulation positively predicted worry about grades while amotivation positively predicted workload and despondency. Meanwhile, despondency negatively predicted identified regulation. Overall, the findings supported the motivation structure based on Self-Determination Theory in Chinese Physical Education context in line with the universality of the motivation structure. The problematic items and mean difference between China and Spain suggested that despite of the universal structure, the measurement model may not be the same across cultures which requires further examination and adaptation of the motivation measurement based on Self-Determination Theory. Related to the specific academic context in China, these results supported the generalization of relationship between motivation based on Self-Determination Theory and stress across Physical Education and academic contexts which highlight the importance of motivation in physical education not only in promoting students´ physical activity but also in improving academic experiences.