Construcción de la identidad profesional de la educadora de párvulos principiante en diferentes centros de educación infantil. Estudio de caso

Abstract

El presente trabajo doctoral da cuenta del proceso de construcción de la identidad profesional de la educadora de párvulos que se encuentran en los tres primeros años de ejercicio laboral en diferentes realidades educativas en Chile: centros públicos en educación infantil, centros educativos particulares subvencionados y jardines infantiles particulares. Para abordar este estudio, se ha llevado a cabo una investigación de tipo cualitativa, a partir de un estudio de casos múltiples con características del método biográfico narrativo, en el cual participaron doce educadoras de párvulos; tres de ellas en una investigación inicial a modo de pilotaje, la cual permitió un acercamiento al campo de estudio y arrojó los primeros resultados los cuales orientaron el trabajo de campo. En este último participaron nueve educadoras, tres por realidad educativa, todas ellas tituladas de la misma universidad entre los años 2014, 2015 y 2016. Los relatos de vida, las entrevistas y los grupos focales han sido los instrumentos y estrategias de recogida de información. Con relación a las categorías, éstas fueron establecidas de manera deductiva o apriorística, a partir de investigaciones previas. Sin embargo, desde los hallazgos emergieron categorías inductivas o emergentes, las cuales contribuyeron y enriquecieron los resultados de la investigación, en línea con los objetivos planteados. En el proceso de análisis de la información se utilizó el programa para el análisis de datos cualitativos ATLAS ti. Los principales resultados obtenidos dan cuenta de la multiplicidad de elementos constituyentes de la identidad profesional, que se pueden clasificar en tres grandes dimensiones: biográfica, formación inicial y ejercicio profesional. A su vez, se constata que este proceso identitario está interrelacionado con la identidad personal y la social, donde se construyen y reconstruyen desde la interacción con otros y en una determinada realidad educativa. Del mismo modo, la formación inicial es uno de los aspectos determinantes en la construcción identitaria, al entregar un sello característico propio de la carrera donde las educadoras cursaron sus estudios de pregrado, con competencias y un perfil profesional determinado. Finalmente, se puede señalar que el proceso de construcción de la identidad en las educadoras de párvulos principiantes se describe como: complejo, al constituirse por una multiplicidad de elementos pertenecientes a las tres dimensiones de la vida de la profesional de la educación; relacional, al estar en constante interacción con sus pares y actores de la comunidad educativa a la cual pertenece; contextual, al formar parte de una determinada realidad educativa con aspectos característicos de ese contexto, y variable, ya que dependerá y se reformulará según las experiencias de vida, las interacciones y la institución educativa en la cual desarrolla su quehacer pedagógico. La reflexión resulta ser fundamental en todo este proceso, puesto que contribuye al desarrollo tanto personal como profesional de las maestras principiantes, en la medida que ésta sea profunda e intencionada.

The present doctoral work accounts for the construction of the professional identity of novice early childhood teachers in the first three years of their work experience in different educational realities; public institutions in infant education, subsidised private educational institutions and private kindergartens. The purpose that has led to inquire about this subject, so current and little studied in the Chilean reality, has been mainly to analyse the constituent elements of the identity of the early childhood education teacher in the first three years of the pedagogical work in different educational realities. To address this study, a qualitative research has been carried out, based on an analysis of multiple cases with characteristics of the narrative biographical method, in which twelve novice early childhood teachers have participated; three of them in an initial investigation or piloting, which allowed an approach to the field of study and gave the first results which guided the field work. Nine educators participated in the latter, three for every educational reality, all graduated from the same university between the years 2014, 2015 and 2016. Life stories, interviews and focus groups have been the tools and strategies for collecting information. Concerning the categories, they were established in a deductive or aprioristic way, based on previous research. However, from the findings emerged inductive or emerging categories, which have contributed and enriched the results of the research, in line with the set goals. In the process of analysing the information, the program for the analysis of qualitative data ATLAS ti was used. The main results obtained show the multiplicity of constituent elements of professional identity can be classified into three large dimensions: biographical - personnel, initial training and professional practice. In turn, it is noted that this identity process is interrelated with personal and social identity, as they are built and rebuilt from the interaction with others in a certain educational reality. In the same way, initial training is one of the determining aspects in the construction of identity, with a characteristic flavour of the degree where educators attended their undergraduate studies, which determined competences and a particular professional profile. Finally, it can be pointed out that the process of identity construction in early childhood teachers is described as: complex, constituted by a multiplicity of elements belonging to the three dimensions of the life of the education professional ; relational, in constant interaction with peers and actors of the educational community to which they belong; contextual, being part of a particular educational reality with characteristic aspects of that context; and variable, since it will depend on and it will reformulate according to the life experiences, the interactions and the educational institution in which the pedagogical task is developed. Reflection appears to be fundamental in all this process, as it contributes to both the personal and professional development, insofar as it is deep and intentional.