Evaluación e identidad docente: impacto de una formación sobre evaluación auténtica de competencias

Abstract

Esta investigación tiene como propósito ayudar a mejorar la competencia en evaluación de los profesores a través de una formación sobre evaluación auténtica que impacte en su identidad docente, específicamente, en su posicionamiento sobre evaluación, como medida de sostenibilidad del cambio. En un primer estudio comprobamos la eficacia de un instrumento formativo que ayuda a los docentes a transformar sus exámenes tradicionales en pruebas de evaluación auténticas. Implementamos una formación en la que participaron 206 docentes de distintos centros educativos de enseñanza obligatoria a lo largo de dos cursos escolares. Evaluamos las pruebas diseñadas durante la formación y, a partir de un análisis correlacional, se compararon las puntuaciones obtenidas en las distintas versiones con variables independientes como la experiencia docente o la materia. Los resultados indican un grado significativo de mejora en las pruebas de evaluación diseñadas en sus características de evaluación de competencias, evaluación formativa y atención a la diversidad. En un segundo estudio identificamos y caracterizamos el posicionamiento sobre evaluación según se oriente a una evaluación tradicional o a una evaluación auténtica, para explorar su relación con la permanencia en el uso y aplicación de las pruebas auténticas diseñadas en la formación. Aplicamos un cuestionario a una muestra de 20 docentes de entre todos los que participaron en la formación. Los resultados muestran que los docentes, de forma mayoritaria, sostienen posiciones con una tendencia a la evaluación auténtica y que sus pruebas actuales mantienen características propias de la evaluación de competencias, la evaluación formativa y la atención a la diversidad, es decir, de la evaluación auténtica.

The purpose of this research is to help improve teachers' competence in evaluation through a training on authentic assessment that impacts their teaching identity, specifically, on their position on assessment, understood as a measure of sustainability of change. In a first study we analyzed the efficacy of a training instrument that helps teachers transform their traditional exams into authentic assessment tests. We implemented a training in which 206 teachers from different compulsory education centers participated in two school courses. We evaluated the tests designed during the training and, based on a correlational analysis, the scores obtained in the different versions were compared with independent variables such as teaching experience or subject matter. Results indicate a significant degree of improvement in the evaluation tests designed in their characteristics of competency assessment, formative assessment and attention to diversity. In the second study we identify and characterize the positioning on evaluation, whether it was oriented to a traditional assessment or an authentic assessment, to explore its relationship with the sustainability in the use and application of the authentic tests designed in the training. We applied a questionnaire to a sample of 20 teachers among those who participated in the training. Results show that most of the teachers hold positions with a tendency towards authentic assessment and that their current tests maintain characteristics of competency assessment, formative assessment and attention to diversity, that is, authentic assessment.