Análisis del Desarrollo de la Competencia Argumentativa y propuesta de Intervención en Educación Primaria

Abstract

El pensamiento crítico y la argumentación constituyen dos elementos fundamentales para el aprendizaje y la construcción de conocimiento. El amplio consenso respecto de la importancia de ambos procesos y el efecto positivo de las intervenciones para favorecer su desarrollo contrasta con el poco acuerdo respecto a su conceptualización y al nivel de competencia que muestran los estudiantes de educación obligatoria en ambos procesos. Dichas discrepancias podrían estar asociadas a la falta de criterios compartidos y de indicadores concretos para evaluar las habilidades argumentativas de manera más sistemática. Con la finalidad de contribuir a resolver dichas discrepancias, la presente tesis tiene tres objetivos generales: 1) Analizar el desarrollo de la competencia argumentativa en alumnos de educación primaria; 2) Diseñar, implementar y evaluar una intervención educativa que favorezca el desarrollo de la competencia argumentativa en estudiantes de primaria; 3) Explorar el Concepto de Evidencia que tienen los estudiantes de educación primaria y analizar la relación entre éste y la calidad de la evidencia generada para argumentar. Para lograr dichos objetivos se llevaron a cabo tres estudios empíricos. Para evaluar la competencia argumentativa se diseñaron rúbricas de análisis. Para la recogida de datos se empleó una entrevista semiestructurada individual aplicada a tres grupos- clase de 2º, 4º y 6º grados de educación primaria en México(N=95). Tras la recogida de datos del Estudio 1, se elaboraron códigos emergentes hacer un análisis cualitativo en profundidad. El Estudio 2 consistió en la implementación de una intervención didáctica para favorecer el desarrollo de las habilidades argumentativas de los estudiantes de los tres grados evaluados previamente, empleando un diagrama para estructurar el proceso argumentativo. El Estudio 3 consistió en un estudio emergente exploratorio acerca del desarrollo del Concepto de Evidencia en los estudiantes de 4º y 6º grados, para identificar si la definición de dicho concepto durante el proceso argumentativo tenía un impacto en la calidad de la evidencia generada para justificar. Derivado de los resultados de los tres estudios se destacan las siguientes conclusiones: 1) Los estudiantes de educación primaria muestran una tendencia evolutiva en el desarrollo de sus habilidades argumentativas las cuales se encuentran en un estado emergente con características intra e inter-grupo muy variables, con progresiones y regresiones. Dichas habilidades se encuentran suficientemente desarrolladas en 2º grado de primaria como para llevar a cabo intervenciones para favorecer la competencia argumentativa. 2) Los participantes de todos los grados muestran dificultades para relacionar los movimientos argumentativos entre sí y suelen presentar un discurso fragmentado, en el que priman el aporte de evidencia en detrimento de la generación de argumentos que respondan al planteamiento de un oponente. 3) La intervención didáctica tuvo un impacto positivo en todos los grupos, diferenciado para cada grado y movimiento argumentativo. Asimismo, las brechas de desempeño existentes entre grados se acortaron tras la intervención. 4)Tras la intervención didáctica, los estudiantes de primaria, incluso los más jóvenes, comprendieron que la evidencia es un prerrequisito para la demostración y argumentación de las ideas, y que no todas las evidencias tienen el mismo valor demostrativo. 5) Los estudiantes de 6º grado mostraron una comprensión más elaborada del Concepto de Evidencia en comparación con el grupo de 4º grado. Sin embargo, ambos grados mostraron una importante variabilidad intragrupo. 6) Se observó una relación entre los conocimientos previos de los estudiantes sobre lo que es una evidencia y la calidad de sus justificaciones. Dicha relación fue independiente del grado escolar. 7) Es posible favorecer la competencia argumentativa en los estudiantes de primaria mediante la práctica continua del razonamiento basado en evidencia, de la explicitación de la estructura argumentativa y la relación entre los movimientos argumentativos básicos.

Critical thinking and argumentation are considered essential for learning and knowledge construction. The broad consensus regarding their importance and the positive effect of pedagogical interventions in their development, contrasts with the lack of consensus regarding their conceptualization and the level of competence observed in mandatory school students. In order to contribute to solving these discrepancies, this thesis has three general objectives: 1) Analyse argumentative competence development in primary school students; 2) Design, implement and evaluate an educational intervention to promote the development of argumentative competence in elementary school students; 3) Explore primary school students’ Concept of Evidence and analyse the relationship between this concept and the quality of the evidence generated to argue. To achieve these objectives, three empirical studies were conducted. Analysis rubrics to evaluate argumentative competence were designed. For data collection, an individual semi-structured interview was applied to three class groups of 2nd, 4th and 6th grades of elementary education in Mexico (N = 95). Also, an eight-session educational intervention to develop students’ argumentative skills was carried out for the three grades previously evaluated. A diagram to structure the argumentative process was used as a mediating tool during the whole intervention. The main conclusions derived from studies results are: 1) Elementary school students show an evolutive trend in the development of their argumentative skills, wich are in an emergent state with a highly variable intra- and inter-group performance, characterized by progressions and regressions. 2) Participants in all three grades show difficulties in relating argumentative movements to each other in which evidence generation prevails in detriment of arguments addressed to weakening or refuting a contrary position.3) The didactic intervention had a positive impact in all groups but differentiated for grade and argumentative movement. 4) 6th grade students showed a more elaborate understanding of the Concept of Evidence than 4th grade group. Both grades showed an incipient knowledge of Evidence concept with significant intra-group variability. 5) A relationship was observed between students' prior knowledge of what evidence is and its role in demonstrating a causal sequence, and the quality of their justifications. This relationship was independent of the educational level. 6) It is possible to promote argumentative competence by continued practicing of evidence-based reasoning, and by explicating the argumentative discourse structure and the way its basic movements are related.