Factores relevantes en la mejora de la eficacia escolar en escuelas vulnerables de Santiago de Chile

Abstract

Esta investigación doctoral se enmarca en los procesos internos que llevan a las escuelas situadas en los sectores vulnerables de la región Metropolitana de Santiago Chile a ser eficaces. Desde que se han aplicado mediciones de aprendizajes como el SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), se ha concluido que los resultados tienen una relación directa con el contexto socioeconómico de los estudiantes. Distintas investigaciones a lo largo de los años lo siguen ratificando, y los resultados han sido determinantes en concluir que esta problemática sistémica no ha podido ser erradicada (Mayol, Araya, Azócar y Azócar, 2011). De este modo, esta investigación se enmarca inicialmente en la Mejora de la Eficacia Escolar (Smink, 1991; Stoll y Wikeley, 1998; Stoll y Fink, 1999; Townsend, Clarke y Ainscow, 1999; Muñoz-Repiso et al., 2000; Reezigt, 2001; Murillo, 2011), concepto bastante reciente en la investigación Latinoamericana, que pone el énfasis no tan sólo en los resultados finales de la escuela, o sea, en los resultados de los estudiantes, sino que, brinda relevancia también a otras dimensiones escolares, intermedias, que son las que permiten obtener dichos resultados. La mejora de la eficacia escolar pone a la escuela como el centro del cambio, y da un marco referencial para explicar por qué los esfuerzos de mejora tienen, o no, éxito en las instituciones educativas, permite objetivar qué factores favorecen u obstaculizan la mejora de la eficacia escolar. Posteriormente se expone evidencia para sostener que en ciertos procesos escolares los esfuerzos pueden brindar buenos resultados, documentado una serie de programas o experiencias escolares que han sido exitosas en contextos de pobreza, tanto a nivel nacional (Bellei, Perez, Muñoz y Raczynski, 2004; Raczynski y Muñoz, 2005; Bellei, Morawietz, Valenzuela y Vanni, 2015), como internacional (Murillo, Muñoz-Repiso, Angulo, Coronel y Sancho, 2002). De modo que, partiendo desde la premisa que el sistema educativo chileno, de forma general, no es efectivo en contextos de pobreza, en esta investigación nos preguntamos, ¿qué han hecho las escuelas que trabajan en contextos de vulnerabilidad socioeconómica para alcanzar sus metas institucionales? En este contexto esta investigación propone evaluar y valorar, a través de un estudio de casos, las dimensiones del marco de la mejora de la eficacia escolar, en dos escuelas en contextos de

vulnerabilidad socioeconómica de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, una de ellas asentada en una zona rural y la otra en una zona urbana. En base a esta valoración, se propone un marco referencial que permita comprender la eficacia escolar en contextos de pobreza, por ende, exponer nuevos indicadores que permitan valorar la mejora de la eficacia escolar en contextos de pobreza en Chile. Los resultados se presentan a través de 13 macrocategorias. Algunas de ellas coincidentes con el marco de la Mejora de la Eficacia Escolar utilizado como base teórica para esta investigación, sin embargo, emergen también dimensiones y aspectos propios de los contextos analizados, tales como la formación docente piramidal, la cultura del trabajo colaborativo o el bienestar docente, entre otros. Finalmente se exponen las conclusiones, vinculadas a los objetivos pretendidos: (a) valorar las diferentes dimensiones del marco de la mejora de la eficacia escolar en las escuelas vulnerables con buenos resultados en las pruebas de rendimiento para (b) crear un marco referencial que permita comprender la eficacia escolar específicamente en contextos de alta vulnerabilidad incorporando (c) indicadores relevantes para la mejora de la eficacia escolar en Chile en dichos contextos.

This doctoral research is framed within the internal processes that lead schools located in contexts of socioeconomic vulnerability of the Metropolitan Region of Santiago de Chile, to be effective. In the case of Chile, since learning measurements such as SIMCE have been applied, it has been concluded that the results have a direct relation with the socioeconomic context of the students. At a theoretical level, this research is initially focused on the Improvement of School Efficacy. Then, a variety of school programs or experiences that have been demonstrated successful in poverty scenarios, both nationally and internationally, have also been documented. So, starting from the premise that the Chilean educational system, in general, is not effective in poverty scenarios, the main question of this research is: what have the schools that work in socioeconomic vulnerability contexts done to achieve their institutional goals? This research attempts to assess and evaluate, through a case study, the dimensions of the framework for the improvement of school effectiveness, in two schools located in scenarios of socioeconomic vulnerability from the Metropolitan Region of Santiago de Chile. Based on this assessment, a referential framework that would allow the understanding of school effectiveness in poverty contexts is proposed, thus exposing new indicators that would allow assessing the improvement of school effectiveness in poverty contexts in Chile. The results are presented through 13 macro categories. Some of them match with the framework of the Improvement of School Efficacy used as the theoretical basis for this research. However, other dimensions and aspects of each analysed context also emerge. Finally, the conclusions are presented according to the main objectives: (a) assess the different dimensions of the framework for improving school effectiveness in vulnerable schools with good results in knowledge tests to (b) create a reference framework that allows understanding school effectiveness specifically in highly vulnerable contexts by adding (c) relevant indicators to improve school effectiveness in these scenarios in Chile.