La iniciación científica como método de enseñanza y aprendizaje: un estudio de caso en una escuela pública brasileña

Abstract

La presente investigación se basa en un estudio de caso, cuyo objeto de análisis es un proyecto interdisciplinario de iniciación a la ciencia (IC), desarrollado desde hace 21 años en una escuela pública de Brasil. Con el enfoque de la teoría latouriana del actor-red, esta tesis doctoral tiene como objetivo central indagar en cómo se construye la noción de la IC trabajada en el Proyecto Pés na Estrada do Conhecimento, en el noveno año de la educación básica. Me he preguntado también sobre su sentido en este nivel de enseñanza, sobre los efectos en los participantes y la noción de ciencia que estamos produciendo en cuanto colectivo de trabajo. Participaron de la investigación, de forma abierta, estudiantes y docentes (de plantilla y en formación) de la escuela, así como algunas familias. También fueron analizadas la documentación del Plan Curricular del Gobierno Federal coordinado por el MEC y el Plan de Enseñanza de las asignaturas participantes en dicho proyecto. Se revisaron los materiales producidos y registrados de forma verbal, fotográfica y videográficamente – tanto por la investigadora como por los docentes y estudiantes participantes –, durante el año lectivo 2017, cuando estaba en curso la 18ª edición del proyecto, recuperados del Informe Anual del Proyecto. Esto es, de febrero a diciembre de 2017, en dos horas semanales de clase con los 75 estudiantes, reagrupados en 20 equipos de tres participantes y su docente orientador. En la tesis hay dos partes diferenciadas: una primera, desde el capítulo uno hasta el cuarto, en que se aborda el concepto de ciencia, desde la historia de la ciencia, pasando por la sociología y la filosofía de la ciencia para llegar al campo de la educación. Además, hay una descripción del caso, de su entorno y de la metodología, del código ética utilizado para las reuniones, los grupos de discusión del profesorado y del alumnado. Una segunda parte, del quinto capítulo al séptimo, presenta el análisis, en el que los datos fueron problematizados desde la noción de IC que emerge en la práctica pedagógica, el currículo, la noción de experiencia ofrecida y la perspectiva de alfabetización en ciencia.

This research is based on a case study, whose object of analysis is an interdisciplinary project of initiation to science (ISC), developed for 21 years in a public school in Brazil. With the focus of the Latourian actor-network theory, this doctoral thesis has its main objective to investigate how the notion of ISC performed in the project Pés na Estrada do Conhecimento is constructed, in the ninth year of basic education. I have also wondered about its meaning at this level of teaching, about the effects on the participants and the notion of science that we are producing as a work group. Students and teachers (staff and in-training) from the school, as well as some families, participated in the research in an open way. The documentation of the Federal Government Curriculum Plan coordinated by the MEC and the Teaching Plan of the subjects participating in the said project were also analyzed. The materials produced and recorded verbally, photographically and videographically, both by the researcher and by the participating teachers and students, were reviewed during the 2017 school year, when the 18th edition of the project was in progress, stored in the Annual Report of the Draft. That is, from February to December 2017, in two hours per week of class with the 75 students, regrouped in 20 teams of three participants and their supervising teacher. In the thesis, there are two different parts: the first, from chapter one to four, in which the concept of science is approached, from the history of science, through the sociology and philosophy of science to reach the field of education. In addition, there is a description of the case, its environment and the methodology, the code of ethics used for the meetings, the discussion groups of the teachers and the students. The second part, from the fifth to the seventh chapter, presents the analysis, where data were problematized from the notion of CI that emerges in pedagogical practice, the curriculum, the notion of experience offered and the perspective of science literacy.