Learning patterns and social-emotional learning of balkan students in secondary education

Abstract

En el present estudi, es mesuren components relacionats amb els patrons d’aprenentatge i l’aprenentatge socioemocional en una mostra d’adolescents de la península dels Balcans, una regió postiugoslava que durant dècades ha estat regida per l’angoixa econòmica, les turbulències de la postguerra, la intolerància ètnica i l’analfabetisme emocional. Per tal d’entendre la relació entre aquests dos constructes, estudiants de secundària d’Albània, Macedònia del Nord i Kosovo (N = 240) van completar enquestes dissenyades per mesurar els patrons d’aprenentatge i les competències socioemocionals. Els participants van respondre a una versió modificada de l’Inventari d’Estils d’Aprenentatge (ILS) de Vermunt i a l’enquesta SEL Measures de Panorama. Els resultats mostren que les respostes dels estudiants de secundària a la península balcànica s’organitzen en una estructura de tres patrons: el primer factor és una saturació dels components dels patrons MD i AD; el segon factor agrupa els components dels patrons RD i UD. El tercer factor és l’anomenat patró passiu i el resultat de la combinació de diverses creences (concepcions i orientacions d’aprenentatge). A més, els resultats suggereixen que hi ha una connexió oberta entre els patrons d’aprenentatge i l’aprenentatge social i emocional i les seves competències interpersonals i intrapersonals. La connexió entre els patrons d’aprenentatge i l’aprenentatge socioemocional sembla ser rellevant per millorar les estratègies d’aprenentatge futures i el desenvolupament de relacions més saludables. A més, els resultats suggereixen que els i les investigadores i educadores de Psicologia de l’Educació han d’entendre i treballar conjuntament en el disseny de models d’aprenentatge i ensenyament que van més enllà de l’adquisició de coneixements i habilitats.

En el presente estudio, los componentes relacionados con los patrones de aprendizaje y el aprendizaje socioemocional se miden en una muestra de adolescentes de la península de los Balcanes, una región post-yugoslava que durante décadas ha sido gobernada por dificultades económicas, turbulencias de posguerra, intolerancia étnica y analfabetismo emocional. Para comprender la relación entre estos dos constructos, un total de 240 estudiantes de Albania, Macedonia del Norte y Kosovo completan sendos cuestionarios para la identificación de los patrones de aprendizaje y la caracterización del aprendizaje socioemocional. Los estudiantes responden a una versión modificada del Inventario de Patrones de Aprendizaje (ILS) y al cuestionario Panorama sobre aprendizaje socioemocional. Los resultados muestran que las respuestas de los estudiantes de secundaria, en la península balcánica, se organizan en una estructura de tres patrones: el primer factor agrupa los componentes de los patrones MD y AD; el segundo factor agrupa los componentes de los patrones RD y UD. Un tercer patrón denominado pasivo es el resultado de la combinación de varias creencias (concepciones y orientaciones de aprendizaje). Además, los resultados sugieren que existe una estrecha conexión entre los patrones de aprendizaje y la caracterización socioemocional de los estudiantes. En suma, la conexión entre los patrones de aprendizaje y el aprendizaje socioemocional parece ser relevante para la mejora futura de las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de relaciones sociales más saludables. Los resultados sugieren que los investigadores en el área de la psicología de la educación y educadores deben trabajar unidos en la comprensión y el diseño de modelos de aprendizaje y de enseñanza que vayan más allá de la adquisición de conocimientos y habilidades.

In the present study, components related to learning patterns and social-emotional learning are measured in a sample of adolescents from the Balkan Peninsula, a post-Yugoslav region that for decades has been governed by economic distress, post-war turmoil, ethnic intolerance and emotional illiteracy. In order to understand the relationship between these two constructs, high school students from Albania, North Macedonia and Kosovo (N = 240) completed surveys designed to measure learning patterns and social-emotional competencies. Participants responded to a modified version of Vermunt’s Inventory of Learning Styles (ILS) and Panorama’s SEL Measures survey. The results show that the responses of high school students in the Balkan peninsula are organized in a three-pattern structure: the first factor is a saturation of the components of the MD and AD patterns; the second factor, groups the components of the RD and UD patterns. The third factor is the so-called passive pattern and the result of the combination of several beliefs (conceptions and learning orientations). Moreover, the results suggest that there is an overt connection between learning patterns and social and emotional learning and its interpersonal and intrapersonal competencies. The connection between learning patterns and social-emotional learning seems to be relevant for improving future learning strategies and the development of healthier relationships. Moreover, the results suggest that Educational Psychology researchers and educators must understand and work together in the design of learning and teaching models that go beyond the acquisition of knowledge and skills.