Formación en prácticas centradas en la família para estudiantes de posgrado: una propuesta formativa centrada en la reflexión

Abstract

[spa] La formación profesional basada en evidencia científica constituye un elemento clave para adoptar Prácticas Centradas en la Familia (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). Es necesario formar profesionales reflexivos en el campo de la Atención Temprana (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). La calidad de los procesos formativos influye en la calidad de vida de las familias y en el desarrollo de los niños (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). Este estudio presenta el diseño, implementación y análisis de una propuesta formativa basada en prácticas reflexivas dirigida a estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El objetivo principal de la investigación es mostrar las aportaciones de la supervisión reflexiva (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) y la escritura de un diario reflexivo en el aprendizaje sobre PCF de estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El segundo objetivo se centra en identificar la incidencia de esta formación en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de niños con discapacidad menores a seis años. Participaron en el estudio cuatro estudiantes de maestría de una universidad ecuatoriana, ocho familias de niños con discapacidad de una zona rural empobrecida de la costa del Ecuador y dos docentes universitarias. La propuesta formativa incluyó acompañamiento a través de nueve sesiones de supervisión reflexiva, la escritura de un diario reflexivo y una intervención con las familias de los niños, en la que se implementó el Modelo Basado en Rutinas (MBR) (McWilliam, 2010). En los encuentros de supervisión reflexiva se formó a los estudiantes en las bases conceptuales de PCF y en los procedimientos del MBR. Se analizaron los diarios reflexivos y la entrevista final con las familias con un sistema de categorías deductivo. Para identificar la incidencia de la intervención en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de los niños se aplicó al inicio y término de la intervención la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana (García-Grau et al., 2013) y el Screenning de la Escala de Desarrollo Battelle (Newborg et al., 2011). Estos datos fueron analizados con estadística descriptiva y con la prueba no paramétrica de Wilcoxon. 18 En cuanto al aprendizaje, las sesiones de supervisión reflexiva con las docentes son descritas como espacios de colaboración, seguros y de apoyo en las que los estudiantes compartieron sus prácticas con las familias, confrontaron los conocimientos y las emociones que estas generaban. Los resultados provenientes de la propuesta formativa evidencian aprendizajes relevantes sobre los principios del modelo de basado en rutinas lo que se describe en las reflexiones de los estudiantes sobre las sesiones de supervisión reflexiva y a través de la narrativa de la implementación del modelo basado en rutinas en los diarios de los estudiantes. La calidad de vida familiar aumenta al término de la intervención y los niños incrementan de manera significativa sus niveles de desarrollo. La percepción familiar sobre la mejora en su calidad de vida familiar es consistente con los resultados de la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana. Como limitaciones se reconoce que esta formación se da en el marco de un trabajo de formación universitaria, en que los profesionales no cumplían roles establecidos, ni se enfrentaron a la estructura organizacional para aplicar la intervención. Como futuras líneas de investigación se propone replicar y adaptar este estudio para la formación de profesionales en servicios de Atención Temprana y para poblaciones con diversidad de condiciones socioeconómicas o culturales. Se concluye que la propuesta formativa basada en la supervisión reflexiva y la escritura de un diario reflexivo y que integra la implementación del MBR con familias de niños con discapacidad demostró ser eficaz en cuanto a los resultados en el desarrollo de los niños y en la calidad de vida familiar.

[eng] Professional training based on scientific evidence constitutes a key element for the adoption of Family Centred Practices (FCP) (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). It is also necessary to train reflective professionals in the field of Early Childhood Education (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). The quality of formative processes influences the family's quality of life and children's development (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). This study presents the design, implementation, and analysis of a formative proposal based on reflective practices aimed at students with a Master's degree in child development in Ecuador. The main objective of the research is to demonstrate the contributions of reflective supervision (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) and reflective journal writing in the learning about FCP of students of the master's program in child development in Ecuador. The second objective focuses on identifying the impact of this training on the family quality of life and on the development of children with disabilities under six years of age. Four master's degree students from an Ecuadorian university, eight families of children with disabilities from an impoverished rural area on the coast of Ecuador, and two university professors participated in the study. The training proposal included accompaniment through nine reflective supervision sessions, the writing of a reflective diary, and an intervention with the children's families, in which the Routine-Based Model (McWilliam, 2010) was implemented. In the reflective supervision sessions, students were trained in the conceptual foundations of FPC and in the procedures of the RBM. The reflective diaries and the final interview with the families were analyzed with a deductive category system. To identify the incidence of the intervention on family quality of life and on children's development, the Family Quality of Life Scale in Early Intervention (García-Grau et al., 2013) and the Battelle Developmental Scale Screening (Newborg et al., 2011) were applied at the beginning and end of the intervention. These data were analyzed with descriptive statistics and the Wilcoxon nonparametric test. 20 In terms of learning, the reflective supervision sessions with teachers are described as collaborative, safe, and supportive spaces in which students shared their practices with families, and discussed the knowledge and emotions they generated. The results from the formative proposal show relevant learning about the principles of RBM, which is described in the students' reflections on the reflective supervision sessions and through the narrative of the implementation of RBM in the students' diaries. The family's quality of life increases at the end of the intervention and children significantly increase their developmental levels. Family perceptions of improvement in family quality of life are consistent with the results of the Early Intervention Family Quality of Life in Early Intervention Scale. As limitations, it is recognized that this training is given in the framework of a university training work, in which the professionals did not fulfill established roles, nor were they confronted with the organizational structure to apply the intervention. As future lines of research, it is proposed to replicate and adapt this study for the training of professionals in early intervention services and for populations with diverse socioeconomic and cultural conditions. It is concluded that the training proposal based on reflective supervision and reflective journal writing and that integrates the implementation of the RBM with families of children with disabilities proved to be effective in terms of results in the development of children and in the family quality of life.