La inclusión digital en la formación inicial del alumnado de educación infantil y primaria: Una estrategia formativa en la universidad

Abstract

L'estudi es desenvolupa sota el mètode de recerca basat en el disseny educatiu (Van den Akker et al., 2006). Els objectius generals (OG) són dos, l'OG1 proposa dissenyar i implementar la proposta inicial de l'estratègia formativa, mentre que l'OG2 planteja analitzar l'impacte produït per la formació, per a així, poder realitzar els cicles iteratius necessaris per a aconseguir el producte final. La mostra de l'estudi la conformen dues cohorts d'estudiants universitaris (n=67), docents en exercici (n=40) de centres educatius (n=7) de Catalunya i professorat del Departament de Pedagogia (n=5) de la Universitat Rovira i Virgili. Dels resultats obtinguts es desprèn que, 1) la inclusió digital apareix amb freqüència en la documentació de caràcter educatiu, on es contempla com una competència que cal treballar durant la formació inicial del professorat, encara que no sempre sigui així; 2) en concloure l'estratègia formativa, l'alumnat universitari, que es troba cursant el segon curs del grau, mostra un nivell de CDD i inclusió digital superior al que se li exigeix en concloure els estudis universitaris, i; 3) els resultats de satisfacció mostrats per l'alumnat i pels/per les mestres/as una vegada acabada l'estratègia formativa són, en general, positius (per sobre de 8 sobre 10), i consideren que les activitats en les quals han participat són adequades per a la formació inicial del professorat

formar en inclusió digital, són números els plans de formació del professorat que no contemplen un treball sistematitzat i seqüencial d'aquesta competència. A més, s'ha pogut comprovar com avaluar experiències d'aquesta naturalesa baix diferents punts de vista (universitat, centres educatius i alumnat), ajuda a superar possibles deficiències que poden aparèixer en avaluar sota l'únic criteri del professorat universitari. El estudio se desarrolla bajo el método de investigación basado en el diseño educativo (Van den Akker et al., 2006). Los objetivos generales (OG) son dos, el OG1 propone diseñar e implementar la propuesta inicial de la estrategia formativa, mientras que el OG2 plantea analizar el impacto producido por la formación, para así, poder realizar los ciclos iterativos necesarios para conseguir el producto final. La muestra del estudio la conforman dos cohortes de estudiantes universitarios (n=67), docentes en ejercicio (n=40) de centros educativos (n=7) de Cataluña y profesorado del Departamento de Pedagogía (n=5) de la Universitat Rovira i Virgili. De los resultados obtenidos se desprende que, 1) la inclusión digital aparece con frecuencia en la documentación de carácter educativo, en donde se contempla como una competencia que es preciso trabajar durante la formación inicial del profesorado, aunque no siempre sea así; 2) al concluir la estrategia formativa, el alumnado universitario, que se encuentra cursando el segundo curso del grado, muestra un nivel de CDD e inclusión digital superior al que se le exige al concluir los estudios universitarios, y; 3) los resultados de satisfacción mostrados por el alumnado y por los/las maestros/as una vez acabada la estrategia formativa son, en general, positivos (por encima de 8 sobre 10),

Como conclusiones, se observa que, a pesar de la importancia que otorgan los diferentes organismos educativos al valor de formar en inclusión digital, son números los planes de formación del profesorado que no contemplan un trabajo sistematizado y secuencial de esta competencia. Además, se ha podido comprobar como evaluar experiencias de esta naturaleza bajo diferentes puntos de vista (universidad, centros educativos y alumnado), ayuda a superar posibles deficiencias que pueden aparecer al realizar la evaluación bajo el único criterio del profesorado universitario. The study is developed under the educational design research method (Van den Akker et al., 2006). The general objectives (GO) are twofold: GO1 proposes to design and implement the initial proposal of the training strategy, while GO2 proposes to analyse the impact produced by the training, to carry out the necessary iterative cycles to achieve the final product. The study sample consisted of two cohorts of university students (n=67), practising teachers (n=40) from educational centres (n=7) in Catalonia and teaching staff from the Department of Pedagogy (n=5) at the Rovira i Virgili University. The results obtained show that, 1) digital inclusion appears frequently in educational documentation, where it is considered as a competence that needs to be worked on during initial teacher training, although this is not always the case; 2) at the end of the training strategy, university students, who are in the second year of their degree, show a higher level of CDD and digital inclusion than that required at the end of their university studies; and; 3) the satisfaction results shown by students and teachers after completing the training strategy are, in general, positive (above 8 out of 10), and they consider that the activities they have participated in are adequate for initial teacher training.