Formación ciudadana desde una perspectiva feminista. Estudio de casos en liceos con alta participación en movimientos estudiantiles

Abstract

[spa] Las movilizaciones estudiantiles en las que se han involucrado las y los estudiantes secundarias/os chilenas/os han permitido que adquieran aprendizajes sobre participación y ciudadanía. Esto plantea la posibilidad de estudiar en profundidad cómo se forman las y los estudiantes de estos contextos. Para ello estudio el caso “formación ciudadana en escuelas con alta participación en movimientos estudiantiles”. El caso busca analizarse desde un enfoque feminista que entiende la formación ciudadana como no sexista, inclusiva, que atiende a la diversidad, que lucha frente a las injusticias y propende a la transformación social. La finalidad de la investigación es “analizar la EC declarada, pensada e implementada en liceos con alta participación en movimientos estudiantiles, con la intención de transferir iniciativas, experiencias y prácticas exitosas de los casos para fundamentar propuestas de formación ciudadana desde el enfoque de género y feminista”. El análisis se compone de cuatro unidades: 1) la declarativa, que incluye las disposiciones curriculares en la materia y la documentación oficial de las escuelas; 2) la práctica pedagógica, que incorpora el desarrollo de iniciativas para fomentar la ciudadanía y la implementación de las asignaturas; 3) la participación estudiantil, que contiene las instancias institucionales en las que se involucra el estudiantado; y 4) otros espacios de formación ciudadana, referida a prácticas, iniciativas e instancias alternativas de EC. Realicé la investigación mediante el método de estudio de casos instrumental y múltiple en un liceo femenino y otro mixto. La llevé a cabo triangulando diversos instrumentos de recogida de información como el análisis documental, la entrevista, la observación de clases y los grupos de discusión. La tesis asume los presupuestos de género a partir de un modelo teórico de EC con enfoque de género y feminista construido a partir de la literatura del área, que sirvió de insumo para la elaboración de los instrumentos de investigación, el análisis de los documentos y la triangulación de resultados. Las observaciones, grupos de discusión y entrevistas fueron analizadas a partir de categorías emergentes para captar la subjetividad de las y los participantes. Entre los principales resultados destaca que el currículo de EC, si bien propende a una ciudadanía activa, es respetuoso de la institucionalidad, al tiempo que incorpora los temas de género de forma anecdótica y aislada, manteniendo algunos componentes sexistas en su diseño. Por otra parte, ambos liceos muestran una propuesta de EC que, aunque enmarcada en el currículo, permite avanzar en el enfoque de género y feminista, lo que se manifiesta en la transversalidad que tienen los temas de género; la importancia conferida a los espacios formales y autoconvocados de participación; y la aspiración a desarrollar concepciones más amplias de ciudadanía basadas en la capacidad de agencia del estudiantado y orientadas a la transformación social. Estos énfasis responden en gran medida a su trayectoria y cultura escolar proclive a las movilizaciones estudiantiles. Las propuestas de ambos liceos dan cuenta de algunos factores que tienen potencial para contribuir a énfasis y posicionamientos propicios para el enfoque de género y feminista de la EC, entre los que destacan la EC como aprendizaje holístico, los posicionamientos políticos y pedagógicos, la transversalidad de los temas de género y de la conciencia feminista, y el fomento de un sentido de pertenencia bidireccional. Por último, estos hallazgos permiten diseñar algunas orientaciones prácticas que emergieron del análisis de los casos y que podrían ser útiles para a incorporar este enfoque a otras realidades educativas.

[eng] The student mobilisations in which Chilean secondary school students have been involved have allowed them to learn about participation and citizenship. This raises the possibility of investigating in depth how students are educated in these contexts. To this end, I study the case of "citizenship education in schools with high levels of participation in student movements". The case is analysed from a feminist approach that understands citizenship education as non-sexist, inclusive, concerned with diversity, fighting against injustice, and tending towards social transformation. The purpose of the research is "to analyse the CE declared, designed and implemented in high schools with high levels of participation in student movements, with the intention of transferring initiatives, experiences and successful practices from the cases in order to base proposals for citizenship education from a gender and feminist approach". The analysis is composed of four units: 1) the declarative, which includes curricular provisions on the subject and official school documentation; 2) pedagogical practice, which incorporates the development of initiatives to promote citizenship and the implementation of subjects; 3) student participation, which contains the institutional instances in which the student body is involved; and 4) other spaces for citizenship learning, which refers to alternative CE practices, initiatives and instances. I conducted the research using the instrumental and multiple case study method in one girls' school and one boys' school. I carried it out by triangulating a variety of instruments such as documentary analysis, interview, classroom observation, and discussion groups. The thesis embraces gender assumptions based on a theoretical model of CE with a gender and feminist approach built from the literature in the field, which served as input for the development of the research instruments, the analysis of documents and the triangulation of results. Observations, focus groups and interviews were analysed using emerging categories to capture the subjectivity of the participants. Among the main findings, it stands out that the CE curriculum, while leaning towards active citizenship, is respectful of the institutional framework and incorporates gender issues in an anecdotal and isolated way, maintaining some sexist components in its design. On the other hand, both high schools present a CE proposal that, although framed within the curriculum, allows for the advancement of the gender and feminist approach which is manifested in the transversality of gender issues; the importance conferred to formal and self-convened spaces for participation; and the aspiration to develop broader conceptions of citizenship based on the students' capacity for agency and oriented towards social transformation. These emphases respond, to a large extent, to their background and to a school culture prone to student mobilizations. The proposals from both high schools highlight several factors that could contribute to emphasizing and positioning the gender and feminist approach of CE, including CE as holistic learning, political and pedagogical positioning, mainstreaming gender, and feminist awareness, and fostering a two-way sense of belonging. Finally, these findings allow us to outline some practical guidelines derived from the case analysis, which could be useful for incorporating this approach in other educational contexts.