El cómic en la formación literaria del lector infantil: Perspectivas, función didáctica y aprendizajes en la escuela primaria

Abstract

Aquesta tesi doctoral analitza el rol del còmic infantil en les pràctiques literàries escolars en l'Educació Primària i estudia les seves potencialitats didàctiques en l'àmbit de la formació literària. A través d’un estudi etnogràfic de caràcter col·laboratiu, realitzat a l'escola pública d'Educació Infantil i Primària La Maquinista (Barcelona) durant 16 mesos (2021-2024), la tesi doctoral articula un doble objectiu: per una banda, documentar com el còmic s'integra en les pràctiques literàries de l'escola i, per l'altra, impulsar-ne la integració escolar a través d'accions de formació literària concretes. Amb aquesta finalitat, s'ha estudiat el posicionament dels diferents agents de l’escola en relació al còmic (direcció, claustre i alumnat) i s'han dissenyat i implementat diverses accions formatives i de promoció: una acció de revitalització del còmic a nivell d'escola i quatre projectes d'aprenentatge literari del còmic realitzats en una aula de 4t curs. Els projectes d'aula exploren aspectes rellevants del procés d'integració escolar del còmic, com les estratègies infantils de lectura del còmic (predicció, interpretació dels elements i relacions multimodals i de l'estructura narrativa en vinyetes, i interpretació segons l'experiència lectora i personal prèvia), els reptes didàctics que comporta la lectura socialitzada de còmic (lectura en veu alta expressiva i pausada, i debat literari) i les oportunitats d'aprenentatge lector autònom a través de les caixes d'aprenentatge. Les dades recollides són múltiples i inclouen qüestionaris, entrevistes, grups focals i observacions d'aula. L'anàlisi de les dades mostra una percepció positiva generalitzada del còmic, amb matisos quan es tracta de la seva funció didàctica. Per una banda, si bé l'alumnat identifica el còmic com un text clau en la configuració de la seva identitat lectora i tendeix a considerar-ho un tipus de lectura senzilla pel rol que juga la imatge en la construcció de la narració, l'anàlisi de les entrevistes a l'alumnat mostra la necessitat de reforçar les estratègies de lectura específiques a través de les quals aborden aquest tipus de lectura multimodal. Per l'altra banda, el còmic no forma part de la identitat lectora docent, fet que, lligat a una falta de formació específica i de coneixement del fons de còmic escolar, comporta una integració limitada i anecdòtica del còmic en la pràctica pedagògica. Aquesta recerca ha mostrat les claus que asseguren una integració escolar del còmic en primària: (1) la formació de l'equip docent per a incidir en creences i representacions prèvies que operen com a barreres, (2) la selecció i revitalització del fons de còmic de la biblioteca escolar com un exercici fonamental per a visibilitzar-lo en el marc escolar, i (3) la dinamització del còmic des de l'aula mitjançant dinàmiques de lectura autònoma i socialitzada per a aprofundir en la interpretació lectora i incidir en la competència literària. En definitiva, la integració del còmic a l'escola primària requereix d'una pedagogia del còmic que alhora que el legitimi a l'escola, li permeti aprofitar l'interès del lector infantil pel còmic per a incidir en la competència lectora multimodal.

Esta tesis doctoral analiza el rol del cómic infantil en las prácticas literarias escolares en la Educación Primaria y estudia sus potencialidades didácticas en el ámbito de la formación literaria. Mediante un estudio etnográfico de corte colaborativo, realizado en la escuela pública de Educación Infantil y Primaria La Maquinista (Barcelona) durante 16 meses (2021-2024), la tesis doctoral articula un doble objetivo: por un lado, documentar cómo el cómic se integra en las prácticas literarias de la escuela y, por el otro, impulsar su integración escolar a través de acciones de formación literaria concretas. Para ello, se ha estudiado el posicionamiento de los distintos agentes de la comunidad educativa respecto del cómic (dirección, claustro y alumnado) y se han diseñado e implementado varias acciones formativas y de promoción: una acción de revitalización del cómic a nivel de escuela y cuatro proyectos de aprendizaje literario del cómic realizados en un aula de 4º curso. Los proyectos de aula exploran aspectos relevantes del proceso de integración escolar del cómic, como las estrategias infantiles de lectura del cómic (predicción, interpretación de los elementos y relaciones multimodales y de la estructura narrativa en viñetas, e interpretación según la experiencia lectora y personal previa), los retos didácticos que conlleva la lectura socializada de cómic (lectura en voz alta expresiva y pausada, y debate literario) y las oportunidades de aprendizaje lector autónomo a través de las cajas de aprendizaje. Los datos recogidos son múltiples e incluyen cuestionarios, entrevistas, grupos focales y observaciones de aula. El análisis de los datos muestra una percepción positiva generalizada del cómic, con matices al profundizar en su función didáctica. Por un lado, si bien el alumnado identifica el cómic como un texto clave en la configuración de su identidad lectora y tiende a considerarlo un tipo de lectura sencilla por el rol que juega la imagen en la construcción de la narración, el análisis de las entrevistas al alumnado muestra la necesidad de reforzar las estrategias de lectura a través de las cuales abordan esa lectura multimodal. Por el otro lado, el cómic no forma parte de la identidad lectora docente lo que, ligado a una falta de formación específica y de conocimiento del fondo de cómic escolar, conlleva una integración limitada y anecdótica del cómic en la práctica pedagógica. Esta investigación ha mostrado las claves que aseguran una integración escolar del cómic en primaria: (1) la formación del equipo docente para incidir en creencias y representaciones previas que operan como barreras, (2) la criba y revitalización del fondo de cómic de la biblioteca escolar como un ejercicio fundamental para visibilizarlo en el marco escolar, y (3) la dinamización del cómic desde el aula mediante dinámicas de lectura autónoma y socializada para profundizar en la interpretación lectora e incidir en la competencia literaria. En definitiva, la integración del cómic en la escuela primaria requiere de una pedagogía del cómic que le otorgue un espacio legítimo en la escuela y permita aprovechar el interés del lector infantil por el cómic para incidir en la competencia lectora multimodal.

This doctoral thesis analyses the role of children's comics in school literary practices in Primary Education and studies their didactic potential in the field of literary training. Through a collaborative ethnographic study carried out at the public Early Childhood and Primary School La Maquinista (Barcelona) over 16 months (2021-2024), the doctoral thesis articulates a double objective: on the one hand, to document how comics are integrated into the school's literary practices and, on the other hand, to promote their integration in the school through specific literary training dynamics. To do so, the positioning of the different agents of the educational community regarding comics (administration, teaching staff, and students) has been studied, and several training and promotional actions have been designed and implemented: a whole-school comic revitalisation initiative and four literary learning projects about comics carried out in a 4th-grade classroom. The classroom projects explore relevant aspects of the process of integrating comics into the Primary classroom, such as comic reading strategies (prediction, interpretation of multimodal elements and relationships, and of the narrative structured in panels, and interpretation based on prior reading and personal experience), the didactic challenges of socialised comic reading (reading aloud dynamics and literary debate), and the opportunities for independent reading through learning boxes. The data collected is extensive and includes questionnaires, interviews, focus groups, and classroom observation. Data analysis reveals a generally positive perception of comics, with nuances when their didactic function is analysed in depth. On the one hand, while students identify comics as a key text in their reading identity and tend to consider them a simple type of reading due to the role that images play in constructing the narrative, the analysis of student interviews reveals the need to strengthen the reading strategies through which they approach multimodal reading. On the other hand, comics are not part of teachers' reading identity, which, coupled with a lack of specific training and knowledge of the school comic collection, leads to a limited and anecdotal integration of comics into teaching practice. This research has revealed the keys to ensure the integration of comics in Primary School: (1) training the teaching staff to address prior beliefs and representations that act as barriers; (2) screening and revitalising the comic collection at the school library as a fundamental exercise in making it visible within the school; and (3) promoting comics in the classroom through autonomous and socialised reading activities to deepen the reading interpretation and impact the literary competence. In conclusion, the integration of comics in Primary School requires a comic pedagogy that generates a legitimate space for comics in the school and allows to harness the child readers' interest in comics to impact the multimodal reading competence.