Proceso de implementación de la ley federal de educación Nº24195 en la provincia de Salta. Tercer ciclo de la educación general básica. Una mirada desde el directivo

Abstract

El Tercer Ciclo de la Educación General Básica es una nueva propuesta en la educación argentina y salteña que tiene como objetivo por Ley promover la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los educandos, con énfasis en la incorporación al sistema de los sectores sociales postergados asegurando su retención y promoción.<br/>Se pretendió con este estudio caracterizar los procesos de desarrollo curricular de EGB3 de Salta - Argentina, como materia de estudio; al tiempo de analizar los mismos con el objetivo de observar las diferentes políticas, nacional y provincial, de desarrollo curricular a partir de las reformas iniciadas a principios de los 90. Época en la que como Técnica contratada participé activamente del proceso de implementación curricular.<br/>Dicho estudio se sustentó en Bunge que nos señala dos niveles en la teoría: la estática y la dinámica. Para ello fue necesario: sistematizar conocimientos en relaciones lógicas antes inconexas, explicar hechos mediante hipótesis, aumentar el conocimiento mediante nuevas proposiciones y contrastar las hipótesis. Se desarrolló tanto en los establecimientos educativos públicos como privados, pertenecientes a la experiencia piloto y a la generalización del ciclo en el ámbito provincial.<br/>A los fines de hablar del proceso de desarrollo curricular de EGB3 se ha elegido como alternativa de estudio la mirada del directivo (como nexo político e institucional), el contexto (es decir el marco espacio temporal de la reforma y su aplicación) y el contenido (competencias, estructura, duración). Se circunscribió el estudio a la década de los 90, dado que las bases esenciales de la reforma, tanto desde lo normativo como en acciones concretas de implementación se dieron en este período.<br/>Así de esta tesis se pueden derivar las siguientes aportaciones científicas:<br/>La reforma curricular de los noventa en la provincia de Salta se inscribe en contextos de importantes cambios en la gestión del sector educativo y más integralmente, en el contexto de fuertes redefiniciones políticas y de la administración pública:<br/>· El orden democrático favorece las reformas educativas.<br/>· La descentralización favorece las reformas educativas.<br/>· La coordinación entre el gobierno central y el gobierno provincial favorece las reformas educativas.<br/>· Los recursos económicos de organismos internacionales necesitan continuidad posterior para el logro de las reformas.<br/>· La capacitación del profesorado favorece la implementación de las reformas.<br/>· La construcción de elementos de evaluación desarrollados colectivamente, favorece el aprendizaje.<br/>La tesis, además de los puntos señalados anteriormente, establece una serie de recomendaciones que podrán, de ser llevadas a cabo, provocar mejoras sustanciales en los currículos. La misma cierra convencida de asistir a un cambio de época que debe ser atendido y que se halla marcado por contextos emergentes de una globalización más acentuada de las profundas transformaciones en la estructura demográfica de los países, de la composición de las familias, del papel de la mujer en la sociedad, del debilitamiento de los lazos comunitarios y de la irrupción de fenómenos como violencia y droga, entre otros. Cambios estos que se introducen aceleradamente en los sistemas educativos y demandan nuevos desafíos para la educación y la enseñanza, obligan a completar y a evaluar los ya iniciados, cerrar lo pendiente y avanzar en el diseño de una nueva generación de reformas.

The Third Cycle of the General Básica Education is a new offer in the Argentine education and salteña that has as aim(lens) for Law promote the equality of opportunities and possibilities for all the pupils, emphatically in the incorporation to the system of the social sectors postergados assuring his(her,your) retention and promotion.<br/>One tried by this study to characterize the processes of development curricular of EGB3 of It(He,She) Jumps - Argentina, as matter of study; to the time to analyze the same ones with the aim(lens) to observe different politically, nationally and provincial, of development curricular from the reforms initiated at the beginning of the 90. Epoch in which as contracted Technology(Skill) I took part actively of the process of implementation curricular.<br/>The above mentioned study was sustained in Bunge that indicates two levels to us in the theory: the statics and the dynamics. For it it(he) was necessary: to systematize knowledges in logical relations before unconnected, to make clear facts by means of hypothesis, to increase the knowledge by means of new propositions and to confirm(resist) the hypotheses. It(he,she) developed so much in the educational establishments public as(like) private, belonging to the experience I pilot and to the generalization of the cycle in the provincial area.<br/>To the ends(purposes) of speaking about the process of development curricular of EGB3 there has been chosen as alternative of study the look of the executive (as political and institutional link), the context (it(he,she) is the frame says temporary space of the reform and his(her,your) application) and the content (competitions, structure, duration). The study limited itself to the decade of the 90, provided that the essential bases of the reform, so much from the normative thing since(as,like) in concrete actions of implementation they were given in this period.<br/>This way from this thesis they can derive the following scientific contributions:<br/>The reform curricular of the nineties in the province of Jumps registers in contexts of important changes in the management of the educational sector and more integrally, in the context of strong political redefinitions and of the public administration:<br/>· The democratic order favors the educational reforms.<br/>· The decentralization favors the educational reforms.<br/>· The coordination between(among) the central government and the provincial government favors the educational reforms.<br/>· The economic resources of international organisms(organisations) need later(posterior) continuity for the achievement of the reforms.<br/>· The training of the professorship favors the implementation of the reforms.<br/>· The construction of elements of evaluation developed collectivly, it(he,she) favors the learning.<br/>The thesis, besides the notable points previously, establishes a series of recommendations that will be able, of being taken to end, provoking substantial improvements in the curricula. The same one closes convinced to be present at a change of epoch to that it(he) must be attended and that is marked by emergent contexts of a more marked globalization of the deep transformations in the demographic structure of the countries, of the composition of the families, of the paper(role) of the woman in the society, of the weakening of the community bows and of the irruption of phenomena as violence and drug, between(among) others. These changes that get intensively in the educational systems and demand(sue) new challenges for the education and the education, force to completing and to evaluating the already initiated ones, closing the hanging thing and advancing in the design of a new generation of reforms.