Caracterización y evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias en la educación primaria

Abstract

La investigación: Caracterización y evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias en la educación primaria, participaron cinco docentes de Educación Primaria de la institución educativa “Fe y Alegría” de la ciudad de Manizales, Colombia, que orientan clases a niños y niñas cuyas edades están entre los 9 y 10 años; dos de los docentes fueron elegidos para realizar el estudio de caso. La investigación tiene tres propósitos: a) caracterizar y comprender los cambios en el perfil del pensamiento sobre la argumentación y en la capacidad argumentativa de un grupo de cinco docentes, b) identificar los modelos de enseñanza de la argumentación en el aula de ciencias de los docentes que participan en el proceso de reflexión crítica y c) comprender la evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación identificados en los docentes. El aspecto teórico destaca la discusión sobre cuatro aspectos: a) la argumentación como competencia científica, b) la argumentación desde la teoría Toulmin y desde las adaptaciones que a esta teoría se han realizado en el campo de la Didáctica de las ciencias, c) la importancia que tiene para la enseñanza de las ciencias, implicar a los docentes en procesos de reflexión y d) la integración de los perfiles de pensamiento y de desempeño de los docentes, para identificar y caracterizar los modelos de enseñanza de la argumentación en ciencias. En el aspecto metodológico, la investigación se sitúa dentro del paradigma cualitativo y destacan elementos complementarios de la etnografía, la investigación acción y los diseños de estudio de caso, para la comprensión en profundidad de los fenómenos. La información se obtiene a partir de distintas fuentes: a) un cuestionario constituido por preguntas abiertas y que se aplica antes y después del proceso de reflexión crítica (proceso que duró siete meses); b) las programaciones, c) los registros en vídeo y en audio de las clases, las entrevistas y los encuentros de reflexión crítica realizados con los docentes. El seguimiento riguroso del proceso y el análisis de contenido y de discurso realizado a la información obtenida, permitió caracterizar los perfiles de pensamiento y de desempeño de los docentes, perfiles que tras su integración, se constituyeron en la base para la comprensión de la evolución de los tres modelos de enseñanza de la argumentación en ciencias. Los resultados indican cómo la crítica a los aspectos de orden: a) epistemológico, específicamente a la perspectiva tradicional de la construcción de la ciencia, b) didáctico, concretamente al rol autoritario del docente , a la ciencia de carácter dogmático que se lleva al aula y a las interacciones comunicativas autoritarias entre docente y estudiantes y c) conceptual, particularmente a la aceptación de la argumentación como una acción para dar información basada en datos y afirmaciones; potenciaron cambios en el desempeño de los docentes, fundamentales para promover la evolución gradual de los modelos de enseñanza de la argumentación. Finalmente, esta investigación sugiere algunas implicaciones que contribuyen a su fortalecimiento y también al inicio de nuevas propuestas de investigación, como por ejemplo, el estudio de las acciones argumentativas de los estudiantes en el aula de ciencias en la Educación Primaria o la evaluación de los aportes de los libros de texto a los procesos argumentativos.

The research entitled Characterization and evolution of the teaching models of argumentation in science class in primary school worked witha group of 5 primary teachers who belonged to a school named “Fe y Alegría” in the city of Manizales, Colombia and taught lessons to children aged between 9 and 10 years old. Two out of those five teachers were selected for the case study. This research had three goals: (a) To characterize and understand the changes in the way of thinking about argumentation and in the argumentative capacity of the sample population, (b) to identify the teaching models of argumentation in the science classroom of the teachers involved in the process of critical reflection, (c) to understand the evolution of teaching models of argumentation identified in the said teachers. The theoretical framework highlights four aspects: (a) argumentation as scientific competence; (b) the Toulmin’s theory of argumentation and an adaptation and enrichment of the said theory in the field of science education (c) the importance for science education to involve teachers in critical reflection processes, and finally, (d) the integration of the ways of thinking and performance of the said teachers to identify and characterize teaching models of argumentation in science. Methodologically, this research is situated within the qualitative paradigm and it highlighted the complementary elements of ethnography, action research and case study designs for in-depth understanding of the phenomena. The information was gathered from various sources: a) a questionnaire consisting of open questions and applied before and after the critical reflection process (a process that lasted seven months), b) the teachers’ lesson planning, c) video and audio classes recordings, interviews and critical reflection meetings conducted with teachers. An strict monitoring of the process, and the content and discourse analysis made to the said information, allowed to characterize the teachers thinking and their performance, which after their integration, constituted the basis for understanding the evolution of three teaching models of argumentation in science. The results showed how criticism toward aspects of order such as: (a) epistemological, specifically about the traditional perspective of building science; (b) didactical, specifically referring to the authoritarian role of the teacher manifested in the dogmatic conception of science introduced in the classroom and in the authoritarian communicative interactions between teachers and students and (c) conceptual, particularly the fact of assuming argumentation as an activity to give information based on data and claims; all of them, fostered changes in the teachers’ performance, that helped to promote the gradual evolution of teaching models of argumentation. Finally, this research suggests some implications that contribute to its strengthening and also to the starting of new research proposals, such as the study of argumentative actions of students in the science classroom in primary education or evaluation of the contributions of textbooks to argumentative processes.