Actitudes del docente de matemáticas de enseñanza secundaria (ESO y Bachillerato) en la relación docente–estudiante: Un estudio mediante el grupo de discusión, sobre metaconsciencia actitudinal de los docentes de matemática de ESO-Bachillerato en su práctica docente

Abstract

La memoria resume un largo proceso de investigación sobre las actitudes que docentes de matemática de Enseñanza Secundaria (ESO y Bachillerato) asumen durante sus clases, qué consciencia-metaconsciencia tienen de ellas y cómo afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. Se resalta la importancia esencial de los aspectos emocionales (afectivos) intraclase y cómo estos pueden ser observados y gestionados mediante la toma de consciencia por parte del docente de las actitudes propias y de las que asumen los estudiantes. Las actitudes guardan íntima relación con las concepciones, creencias, valores, sentimientos, percepciones, emociones y conductas reactivas, y resultan un descriptor central del dominio afectivo y de la integración de este con lo intelectivo y lo sensomotor. Se aclaran conceptos clave de naturaleza polisémica: emoción, actitud, atención, consciencia y metaconsciencia. La investigación se desarrolla en tres fases, durante las cuales se integra una diversidad de teorías convergentes, clásicas así como recientes, sobre el paradigma científico–humanista; paradigma para el cual la persona es el eje central de interés. Surgen tres esquemas explicativos que sintetizan en gran medida dichas teorías y resultan instrumentos idóneos para el análisis de resultados sobre los datos obtenidos: el esquema 3–D, el esquema triangular y el esquema de ámbitos sociales. Estos son utilizados para el análisis de las actitudes en la práctica docente, de la metaconsciencia y gestión de las mismas. Se pasa de un cuestionario cuanti-cualitativo en las Fases I y II, a la técnica del grupo de discusión (metodología cualitativa) en la Fase III para lograr mayor profundidad de los datos. La Fase I se contextúa en Barcelona, con doctorandos del programa en que se enmarca esta tesis, y sirve de posicionamiento inicial para las dos siguientes fases que se realizan con docentes en Costa Rica. De la Teoría de Representaciones Sociales, de Moscovici, se utilizan los conceptos de actitud, Representación Social y “Alter”, de relevancia durante las tres fases. En la Fase II se consolida la base teórica, integrando la teoría de la Inteligencia Emocional según Goleman con el papel de las actitudes mediante una orientación psicopedagógica. Se confirma la importancia de la metaconsciencia actitudinal del docente durante la clase. Se construyen: – el esquema 3–D que sintetiza la “teoría evolutiva del cerebro” de McLean dentro de la teoría de la Inteligencia Emocional, así como el modelo sintético de seis dimensiones de Torre y Tejada (2006) que es reorganizado obteniéndose un esquema de tres ejes dimensionales: intelectivo–afectivo–sensomotor. – el esquema triangular para la diferenciación de actitudes en la relación docente–estudiante durante las clases. Este esquema permitió observar hacia donde se han dirigido mayoritariamente los estudios actitudinales en la enseñanza de la matemática y el lugar que ocupa el presente estudio. La Fase III se enfoca sobre el análisis de la metaconsciencia actitudinal. Se refina el marco teórico incorporando la Psicología Positiva de Seligman (1998). En el grupo de discusión docentes de larga trayectoria en enseñanza de las matemáticas en Educación Secundaria analizaron ampliamente los temas. También se realizaron consultas, realimentaciones y entrevistas a especialistas en diversos temas, tales como el análisis del estado de cosas en la investigación sobre actitudes en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, mejorar la realización del grupo de discusión, entre otros. En esta Fase se consolidó el esquema de ámbitos sociales que incluyó los niveles sociales de Bishop y los dominios de competencias emocionales de Goleman–Boyatzis–Mckee. Este se utilizó para organizar toda la información y permitió ver la relevancia del contexto institucional y sociocultural incluido en el estudio. Se pone de manifiesto la importancia de la metaconsciencia actitudinal durante la práctica docente en la Enseñanza de las Matemáticas.

The report summarizes a long process of research on the attitudes that Secondary math teachers assume during their classes, which kind of consciousness - metaconsciousness have they, and how they affect the teaching-learning process of their students. The central importance of intraclass emotional aspects is highlighted, and how they can be monitored and managed by the teacher by taking consciousness the own and students attitude. Attitudes are closely related to conceptions , beliefs, values , feelings, perceptions , emotions and reactive behaviors , and are a key descriptor of the affective domain and its integration with intellective and sensorimotor dimensions. Is clarified polysemic nature of key concepts: emotion, attitude, attention, consciousness and meta- consciousness. The research is conducted in three phases, during which are integrated a variety of classic and recent convergent theories, on the scientific-humanistic paradigm; to which the person is the focus of interest. They arise three explanatory diagrams that largely synthesize these theories and are ideal tools for the analysis of results on data obtained: the Scheme 3-D, the triangular scheme and the scheme of social spheres. These are used for the analysis of attitudes in teaching, and management of metaconsciousness thereof. He spends from quanti-qualitative questionnaire in Phases I and II, to discussion group technique (qualitative methodology) in Phase III for achieve greater depth of data. Phase I is contextualized in Barcelona, with doctorands of program from which this thesis is framed, and provides an initial position for the next two phases which are done with teachers in Costa Rica. From Theory of Social Representations of Moscovici, the relevant concepts of attitude, Social Representation and "Alter" are used during the three phases. In Phase II the theoretical base consolidates, by integrating theory of Emotional Intelligence Goleman with the role of attitudes through a psicopedagogical orientation. The importance of teacher's attitudinal meta– consciousness during class is confirmed. Are constructed: - Scheme 3-D that summarizes the "evolutionary theory of the brain" of McLean within the theory of Emotional Intelligence so like the synthetic model of six dimensions of Torre and Tejada (2006) which is rearranged to yield a three-axis dimensional scheme: intellective-affective-sensorimotor. - The triangular scheme for the differentiation of attitudes in teacher -student relationship in the classroom. This scheme allowed to observe which has mainly focused attitudinal studies in teaching of mathematics and the place of the present study. Phase III focuses on the analysis of attitudinal metaconsciencia. It refines the theoretical framework by incorporating Seligman's Positive Psychology (1998). In the discussion group, teachers with long experience in teaching mathematics in secondary education, analyzed widely topics. In this phase the social spheres scheme that included Bishop's social levels, and Goleman–Boyatzis–Mckee's domains of emotional competencies was consolidated. This was used to organize all the information and allowed see the relevance of the institutional and sociocultural context included in the study. It highlights the importance of attitudinal metaconsciencia during teaching practice in the Teaching of Mathematics.