Los procesos de ayuda de los formadores a través del acompañamiento en la práctica docente inclusiva a profesores expertos en educación infantil

Abstract

Este estudio aborda la temática de los procesos de ayuda de los formadores a través del acompañamiento en la práctica a profesores expertos. La finalidad es contribuir a una mejor comprensión sobre la construcción conjunta de significados y el traspaso progresivo del control en la actividad conjunta entre formadores y profesores de educación infantil en situaciones de modelado en el aula sobre la práctica docente inclusiva. La fundamentación epistemológica está basada en la influencia educativa en procesos de enseñanza y aprendizaje (Coll, Colomina, Onrubia & Rochera, 1992a), el enfoque realista en la formación del profesorado (Korthagen, 2001a), el acompañamiento (Maela, 2009; Roquet, 2009; Vezub, 2011) y el modelado (Loughran & Berry, 2005). Se optó por una metodología cualitativa de naturaleza interpretativa, y se realizó una aproximación etnográfica al estudio de tres casos. Los tres casos están conformados por formadoras y profesoras, estas últimas, con grados distintos de experiencia en la práctica docente inclusiva. Los procedimientos de recolección de datos fueron registros de vídeo de situaciones de observación en el aula, entrevistas a los participantes, documentos elaborados por los participantes (rúbrica de autoevaluación de las profesoras) y documentos solicitados por la investigadora (ficha de autoinforme). Se utilizó y adaptó el modelo de análisis de la interactividad para el estudio de procesos de enseñanza y aprendizaje propuesto por Coll et al. (1992a). Se realizaron tres niveles de análisis para identificar, respectivamente, la estructura y organización de la actividad conjunta entre formador y profesor en relación con los contenidos de formación, las ayudas formativas que permiten a las participantes construir significados en el marco de la actividad conjunta, y los significados compartidos entre formador y profesor sobre la práctica docente inclusiva. Los resultados, en primer lugar posibilitan la comprensión de cómo operan los procesos de ayuda en dos tipos de modelado de la práctica. El modelado de la “acción” definido como un tipo de actividad conjunta entre formadora y profesora en sesiones de desarrollo de la docencia en el aula, en la cual el profesor en formación puede actuar en diferentes sentidos y con distintos grados de participación (desde una participación centrada en la observación de la actuación del formador hasta una con un grado importante de autonomía) y que cumple una función al servicio del proceso de traspaso progresivo del control y la responsabilidad del aprendizaje en la práctica docente. Y el modelado del “habla” otro tipo de actividad conjunta entre formadora y profesora que se centra en la planificación y la valoración sobre la práctica docente modelada y que cumple una función al servicio de la construcción de significados compartidos. En segundo lugar, los resultados permiten entender que los formadores brindan acompañamiento a los profesores en la práctica a través de ayudas formativas destacando el papel de las ayudas a la gestión de la participación y la tarea para la construcción de la actividad conjunta, y el de las ayudas a la gestión de los significados para su negociación sobre la práctica. Asimismo, los resultados muestran diferencias en las ayudas a la gestión de los significados en los tres casos que se relacionan con las diferencias en la experiencia de cada profesora en la formación y en sus conocimientos sobre práctica docente inclusiva. En este mismo bloque de resultados se identificaron ayudas al aprendizaje de las profesoras orientadas a la construcción del significado y a la atribución de sentido. En tercer lugar, los resultados proporcionan una descripción de los significados compartidos y ponen de relieve que las participantes se centran mayoritariamente en los significados sobre los aspectos instruccionales de una práctica docente inclusiva referidos al aprendizaje de los niños con necesidades educativas y en menor medida, referidos al aprendizaje de las profesoras para la toma de conciencia de qué, cómo y para qué aprenden. Por último, los resultados muestran que el modelo de análisis de la interactividad y los planteamientos sobre el estudio de la influencia educativa resultan útiles para el análisis de situaciones de formación en el aula. En definitiva, el trabajo muestra, a nuestro entender, el interés de continuar estudiando los procesos de formación entendidos como procesos de ayuda en la actividad conjunta entre formadores y profesores (o entre profesores) profundizando en las implicaciones del modelado y del acompañamiento en la práctica docente.

The present study deals with the topic regarding the trainers supporting processes through the accompaniment of experienced teachers in practice. The purpose is to contribute to a better comprehension of the joint construction of meaning as well as the gradual control handover in the joint activity between companion trainers and early childhood education teachers in modelling situations in the classroom in the inclusive teaching practice. The epistemological foundation is based on the educational influence in teaching and learning processes (Coll, Colomina, Onrubia & Rochera, 1992a), in the realistic approach in teacher’s training (Korthagen, 2001a), the accompaniment (Maela, 2009; Roquet, 2009; Vezub, 2011) and the modelling (Loughran & Berry, 2005). It was decided to use an interpretative nature qualitative research methodology, and it was carried out an ethnographic approach to the study of the three cases. These three cases are composed of female companion trainers and teachers, whom possess different levels of experience in inclusive teaching practice. The data collection procedures were video recording from observation situations in the classroom, interviews to the participants, documents elaborated by the participants (teachers’ self- evaluation rubric) and documents sought after by the researcher (self-report sheet). The interactivity analysis model for the teaching and learning processes study, proposed by Coll et al. (1992a), was used and adapted. Three levels of analysis were necessary to identify, respectively, the structure and organization of the joint activity between companion trainer and teacher in relation to the training contents, the formative supports which allow participants to construct meanings in the framework of the joint activity, and the shared meanings between companion trainers and teacher about the inclusive teaching practice. In first place, the results allow the understanding concerning the way in which the supporting processes work in two types of practice modelling. The modelling of the “action”, defined as a type of joint activity between the companion trainer and the teacher in teaching development sessions in the classroom, in which the trainer teacher can act in different directions and with different grades of intervention (from a centered trainer performance observation, to one with an important autonomy grade) and plays a role at the service of the gradual control handover process and the learning responsibility in the teaching practice. And the “speech” modelling, another type joint activity between companion trainer and teacher centered in the planning and assessment about the modelling teaching practice, which plays a function at the service of shared meanings construction. Secondly, the results allow understanding that trainers provide accompaniment to teachers in the practice through formative supports, outlining the role of supports in participation and assignment management for the construction of the joint activity, and the supports in meaning management for its negotiation in practice. Likewise, the results show differences in the meaning management supports in the three cases related to the differences in each teacher’s experience in the training and their knowledge about the inclusive teaching practice. In the same kind of results, there were identified supports to the teacher’s learning focused on the construction of meaning and attribution of meaning. In third place, the results provide a description of shared meaning and underline that participants mainly centered in the meaning about instructional aspects of an inclusive teaching practice referred to the children with educational needs learning, and to a lesser extent, referred to the teacher´s learning in awareness about what, how and why they learn. Finally, the results show that the interactivity analysis model and the approaches about the educational influence study are useful for the analysis of training situations in classroom. In the end, the present work demonstrates, in our view, the interest in carrying on a study of the training processes understood as supporting processes in the joint activity between companion trainers and teachers (or between teachers) going deeper in the implications of modelling and teaching practice accompaniment.