Estudios sobre el aprendizaje de las relaciones semántico-léxicas desde una perspectiva integradora entre el lenguaje oral y escrito

Abstract

En esta tesis doctoral presentamos tres estudios sobre el aprendizaje de las relaciones semántico-léxicas de sinonimia, homonimia y antonimia y su relación con el aprendizaje de la escritura. Los estudios se organizaron en dos fases: en la primera de ellas se llevó a cabo el primer estudio en el que se realizaron entrevistas individuales y se analizaron las justificaciones de 90 niños entre 4 y 7 años de origen inmigrado sobre la situación de sinonimia dialectal o de variación geográfica y la situación de homonimia entre lenguas, ambas en la modalidad oral y escrita del lenguaje. En la segunda fase, se realizó el segundo y el tercer estudio en los que se describieron y analizaron secuencias didácticas dirigidas al aprendizaje de contrarios durante el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en niños entre los 5 y 7 años. En el segundo estudio se analizaron las listas escritas de contrarios de niños de educación infantil y primaria incidiendo en la productividad de este tipo de relación semántico-léxica y en la potencialidad de una propuesta infusionada de enseñanza y aprendizaje de contrarios durante la alfabetización inicial. En el tercer estudio se profundizó en esta productividad describiendo detalladamente las tareas de enseñanza y aprendizaje en dos secuencias didácticas en educación infantil y primaria y analizando los cambios entre las producciones orales y escritas antes y después de la secuencia didáctica.

La tesis defiende la hipótesis central de que el aprendizaje de las relaciones semántico-léxicas estudiadas ocurre con particularidades en lo escrito. Así, el objetivo general de la investigación fue examinar el papel del aprendizaje del lenguaje escrito en los momentos iniciales del desarrollo del lenguaje que coinciden con el aumento de vocabulario y la reorganización léxica. En concreto, se indagó por la diferenciación entre lo oral y lo escrito en las producciones y justificaciones realizadas por los niños en los diferentes estudios, y por la productividad de listas escritas de palabras contrarias y

su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje en las secuencias didácticas.

Nuestro marco teórico responde a las bases comunes de la perspectiva constructivista del aprendizaje y la enseñanza escolares, de la perspectiva evolutiva del lenguaje escrito y a los principios ofrecidos por la lingüista cognitiva en la comprensión de las complejas situaciones lingüísticas estudiadas. De manera específica el marco teórico pretende desarrollar la idea de una perspectiva de continuidad entre el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje inicial del lenguaje escrito, como también una mirada integradora entre los diferentes niveles de análisis del lenguaje. Estas dos consideraciones permiten señalar el papel fundamental de lo escrito en el proceso de análisis del lenguaje y su carácter metalingüístico.

Los resultados indicaron una influencia relevante de lo escrito en la comprensión de las relaciones semántico-léxicas estudiadas, ya fuera teniendo en cuenta el carácter material de la escritura (etiquetas escritas, listado de palabras) o su carácter evolutivo (es decir, el nivel de conceptualización de lo escrito mostrado por los niños). En el Estudio 1, en la situación de sinonimia se constató que para los niños no era igual la aceptación de un sinónimo dialectal o geográfico cuando éste se presentaba en oral que en escrito. La materialidad de la escritura imponía una mayor complejidad en la resolución de las preguntas dirigidas a los niños. De la misma manera, en la situación de homonimia encontramos que las respuestas a la misma pregunta en la modalidad oral y escrita diferían y que lo escrito forzaba a un reflexión metalingüística. Los Estudios 2 y 3 comprobaron por una parte, la productividad en las tareas de escribir listas de contrarios por parte de los niños de infantil y primaria y, por otra, demostraron una diferenciación en estos listados entre la modalidad oral y escrita y antes y después de la realización de secuencias didácticas dirigidas al aprendizaje de contrarios cuando se aprende a leer y a escribir.

This doctoral thesis presents three studies on the learning of lexical semantic relations of synonymy, homonymy and antonymy and the relationship between this learning and writing. The studies were carried out in two stages. The first stage included the first study, in which 90 children of immigrant origin between the ages of 4 and 7 were individually interviewed in order to study how they justified situations of dialectal synonymy or geographical variation and of homonymy between languages, in both their oral and written forms. The second stage consisted of the second and third studies, which sought to describe and analyse didactic sequences for learning opposites in early literacy learning in children between the ages of 5 and 7. Specifically, the second study analysed written lists of opposites drawn up by children in early childhood education and primary school, placing special emphasis on the productivity of this type of lexical semantic relation and on the potential of a proposal infused with the teaching and learning of opposites in early literacy learning. The third study examined this productivity in depth, offering a detailed description of the teaching and learning tasks involved in two didactic sequences in early childhood education and primary school and analysing the changes in the children’s oral and written output before and after the didactic sequence was performed.

The central hypothesis of this thesis is that learning of the studied lexical semantic relations occurs with certain particularities in writing. Thus, the overall objective of the research was to examine the role of learning written language in the initial stages of language development, which are marked by an increase in vocabulary and lexical reorganization. Specifically, the research focused on differentiation between oral and written language in the output and justifications the children offered in the three studies and on the productivity of written lists of opposite words and its

relationship with the teaching and learning processes involved in the didactic sequences.

The results showed that writing strongly influences comprehension of the studied lexical semantic relations, whether through its material nature (written labels, list of words) or its evolutionary one (i.e. the level of conceptualization of written language shown by children). In Study 1, in situations of synonymy, the acceptance of a dialectical or geographical synonym differed in children, depending on whether it was presented orally or in writing. The materiality of written language imposed greater complexity on the process by which the children resolved the questions they were asked. Likewise, in situations of homonymy, the children’s answers to the same question varied, depending on whether they responded orally or in writing, with the written form calling for metalinguistic reflection. Studies 2 and 3, first, verified the productivity in the tasks of writing lists of opposites in early childhood education and primary school children and, second, revealed a differentiation in these lists between the oral and written forms of the language and before and after the performance of didactic sequences intended to assist in the learning of opposites in children learning to read and write.