La Formación Continua de los docentes alfabetizadores: la evolución de sus planteamientos didácticos de atención a la diversidad en el aula. Análisis de un colectivo docente de la Escuela Municipal 3 de Puerto Madryn, Patagonia Argentina

Abstract

Esta tesis doctoral estudia desde un paradigma naturalista interpretativo la evolución del pensamiento de un grupo de profesores alfabetizadores que desarrollan su tarea en una escuela urbano marginal de la ciudad de Puerto Madryn, Chubut, Patagonia Argentina. Cuenta con la dirección académica del Dr Arturo Noguerol Rodrigo, del departamento de didáctica de la Lengua, la Literatura y las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona.<br/>La hipótesis central del mismo se sitúa en la línea del trabajo de Ballesteros, Llobera, Cambra, Palou, Riera, Civera y Perera (2001, p. 195) con quienes se acuerda que el pensamiento del profesor implica un entramado complejo en el que se combinan creencias, representaciones , saberes y que gran parte de los cambios esperados en los procesos formativos, pueden lograrse si se producen transformaciones reales en dichos ámbitos. <br/>Dentro del marco anterior, los objetivos específicos del estudio se orientan a:<br/>- Analizar el proceso formativo realizado con los docentes alfabetizadores de la Escuela Municipal 3 de la ciudad de Puerto Madryn.<br/>- Interpretar de qué modo, a través del mismo, evoluciona el pensamiento del profesorado respecto a tres cuestiones concretas: la visión del propio rol docente, el concepto - enfoque de alfabetización y la visión de la familia en la alfabetización, habilitándose posibles mejoras respecto a la atención a la diversidad en la propuesta de enseñanza. <br/>La tesis se estructura en ocho capítulos en los cuales se va mostrando el análisis de la experiencia formativa en cada una de sus fases de trabajo. Dichos datos, son confrontados con testimonios de la práctica alfabetizadora relevados por la doctoranda para conocer de qué modo los cambios de pensamiento habilitan posibilidades de atención a la diversidad en el aula. <br/>Las conclusiones del estudio permiten afirmar que en la evolución del pensamiento del profesorado respecto a las diferentes categorías aparecen los siguientes procesos comunes: <br/>- Exposición de las creencias de naturaleza personal y autobiográfica.<br/>- Socialización de las mismas y creación de representaciones comunes.<br/>- Reelaboración colectiva de creencias y representaciones a través de la interacción que proporcionan los talleres y reuniones.<br/>- Construcción de saberes teóricos específicos con el aporte de material bibliográfico especializado.<br/>- Socialización de los saberes específicos a partir del contraste de valoraciones con diferentes actores sociales.<br/>Por otra parte el estudio muestra que los cambios experimentados en el pensamiento del profesorado, no tienen un correlato lineal, directo e inmediato en las prácticas educativas. Sin embargo también plantea que cuando los cambios en la práctica, devienen de una revisión previa del pensamiento del profesorado, poseen mayores posibilidades de afianzarse institucionalmente y aportar a la mejora de los procesos educativos porque:<br/>- Superan en alguna medida las adhesiones acríticas, propias de la neofilia pedagógica introducida por las reformas educativas de los últimos años.<br/>- Se elaboran a partir de la convergencia ecléctica de varios enfoques que se complementan para dar respuesta a problemas reales de la práctica.<br/>- Han sido generados, consensuados y negociados dentro de marcos de pensamiento y acción conjunta que permiten una construcción social del conocimiento didáctico.<br/>El estudio de tesis avanza sobre las querellas y debates metodológicos de corte positivista y conductista y resalta la complejidad y diversidad de factores que inciden en el éxito o fracaso de una propuesta alfabetizadora, mostrando la importancia de los enfoques alfabetizadores mediados por el profesor. De este modo, abre diversas perspectivas de debate didáctico para los centros educativos que deciden elaborar propuestas alfabetizadoras contextualizadas a través del aporte colaborativo de sus equipos directivos y docentes

My PhD thesis studies, from an interpretative naturistic paradigm, how current practice develops teachers' personal views on literacy. The teachers in the study work at a urban marginal school in the city of Puerto Madryn, Chubut, Argentinian Patagonia. The study is done under the supervision of Ph.D. Artur Noguerol Rodrigo, from the Department of Language Methodology, Literature and Social Studies of the "Universitat Autònoma de Barcelona". <br/>The main hypothesis of the thesis follows the work of Ballesteros, Llobera, Cambra, Palou, Riera, Civera and Pereda (2001, p. 195) who state that teachers´ perspectives constitute a complex network which embraces personal beliefs, representations and knowledge as well. Within such framework, my research work aims at:<br/>- Analysing the formal instruction practices undertaken by the literacy teachers at Escuela Municipal 3 in the city of Puerto Madryn. <br/>- Interpreting how these practices shape the development of teachers´ thoughts regarding three specific issues: their own view of their teaching role, the concept of literacy approach and the role of the students´ family in the process of literacy. <br/>- Examining whether the process of thought development results in a positive change related to the treatment of diversity in their teaching practices. <br/>The Ph. D. thesis is structured into eight chapters which consecutively illustrate the analysis of classroom research at each stage. This data is confronted with the teachers´ comments about their literacy experiences in order to get to learn how changes in teachers´ thoughts enhance more opportunities to cater for diversity in the classroom. <br/>The conclusions of this research study reveal common features in the process of thought development teachers experience, specially in the following categories:<br/>- Displaying their own ideas and personal experiences. <br/>- Sharing their experiences with colleagues and creating common representations. <br/>- Collective reshaping of ideas and representations through interaction in workshops and meetings. <br/>- Constructing significant theoretical knowledge with the support of specialised literature. <br/>- Contrasting shared knowledge by contrasting values with different social actors. <br/>This paper also shows that the changes in the teachers' thoughts, do not have a direct and immediate impact on their teaching practices. However, it also reveals that when changes occur, they derived from a process of reflection and are likely to become stable in the institution and favour the educational processes because: <br/>- They are beyond the debate and discussions of the present school necrosis introduced by the reform of the educational system in the 90s´.<br/>- They are the result of the convergence of different approaches which are combined to provide answers to conflicting situations of the teaching practice.<br/>- They have been generated, discussed and negotiated within a framework of joint actions and ideas which favour the social construction of the methodological knowledge.<br/>Finally, this Ph.D. thesis covers the methodological discussions of both "positivists and behaviourists" and stresses the complex and various factors that have implications for the success or failure of literacy projects. It also illustrates the relevance of teacher-mediated approaches to literacy in the classroom. Moreover, the study offers different methodological perspectives which are open to debate, specially interesting for those educational institutions which decide to embark on the elaboration of contextualised literacy proposals based on the collaborative work between teachers and their school management team.