Procesos de reflexión conjunta entre docentes. Usos y funciones del mundo virtual

Abstract

La presente investigación se centra en el estudio de la actividad reflexiva como un proceso conjunto mediado por la construcción y uso de representaciones sobre las situaciones que experimentan los docentes en la práctica. En particular, esta tesis se centra en dos principales objetivos de investigación: (1) Describir y comprender la organización de la actividad conjunta entre profesores durante los procesos de reflexión acerca de las situaciones que experimentan en su práctica; (2) Caracterizar los usos y funciones de los "mundos virtuales" como herramientas mediadoras en la actividad reflexiva conjunta entre docentes. La actividad reflexiva es estudiada desde el enfoque del pragmatismo deweyniano, desde el marco de práctica reflexiva de Donald Schön y desde la teoría de la actividad basada en la psicología sociocultural vygotskiana. Los datos se analizaron en tres niveles de análisis interconectados entre sí. Un primer nivel de análisis que ha posibilitado la creación de una unidad básica de observación y análisis denominada Unidad Mínima Reflexiva (RU), un segundo nivel de análisis basado en la técnica de análisis de interactividad (Coll, Onrubia, & Mauri, 2008) que ha permitido la identificación y descripción de determinados patrones de interactividad entre los docentes durante la reflexión conjunta, y un tercer nivel de análisis basado en la técnica de análisis de contenido (Krippendorff, 2004), diseñada con el propósito de describir los distintos usos y funciones de las representaciones denominadas “mundo virtual” y su evolución a lo largo de las sesiones. Los resultados muestran la presencia 10 unidades reflexivas diferentes, que establecen un contexto de interpretación en el cual situar los dos diferentes niveles de análisis del estudio. En relación al segundo nivel de análisis, los resultados han permitido identificar y describir 13 patrones de interactividad típicos entre los maestros durante los procesos de reflexión conjunta, los cuales están estructurados a partir de la configuración de 11 segmentos de interactividad distintos que dan cuenta de las dinámicas de interacción de los docentes en un momento dado al interior de las Unidades Reflexivas. Por otra parte, los resultados del tercer nivel de análisis han permitido identificar 5 funciones principales del mundo virtual usadas por los docentes durante los procesos de reflexión conjunta: analítica, argumentativa, comparativa, experimental y resolutiva. Al mismo tiempo se entrega una caracterización detallada de sus propiedades, su evolución a lo largo de las sesiones y los mecanismos de transición que subyacen a estas. Las conclusiones de la investigación apuntan hacia el desarrollo de una conceptualización de la reflexión, no prescriptiva ni preestablecida, orientada hacia el entendimiento de situaciones con carácter complejo y dilemático, que se da en el marco de un diálogo abierto y espontaneo, orientado a resolver problemas de la práctica. Desde esta conceptualización se sugiere la presencia de una relación entre los diferentes propósitos de las unidades reflexivas y los patrones de interactividad presentes en ellas, que presentan dinámicas de interacción que evolucionan de forma cíclica y no lineal, y que van desde el encuadre-exploración-interpretación, hacia el diseño-exploración/implementación-rediseño, y de nuevo hacia el encuadre-exploración-interpretación. Al mismo tiempo se sugiere la presencia de dos perfiles complementarios de funciones del mundo virtual, uno orientado hacia la comprensión con predominancia de funciones analíticas que se centra en construir un marco interpretativo en torno a la problemática que define a la unidad reflexiva, y que se utiliza para establecer teorías o hipótesis y lograr el entendimiento, y otro perfil de funciones del mundo virtual orientado al diseño y basado en la experimentación y la conversación reflexiva con eventos de una situación.

The present investigation focuses on the study of reflective activity as a joint process mediated by the construction and use of representations about the situations that teachers experience in educational practice. In particular, this thesis is focused on two main research objectives: (1) Describe and understand the organization of joint activity between teachers during reflection processes about the situations they experience in their practice; (2) Characterize the uses and functions of the "virtual worlds" as mediating tools in the joint reflective activity between teachers. . The reflective activity is studied from the deweynian pragmatism approach, the reflective practice framework of Donald Schön and from the activity theory based on the vygotskian sociocultural psychology. The research is conducted with a couple of science teachers that participate on collaborative reflection sessions. 28 sessions of observation and collaborative reflection were videotaped; also initial and final interviews were conducted with each participant. The data were analyzed at three levels of analysis interconnected with each other. A first level of analysis corresponds to the creation of a basic unit of observation and analysis called the Minimum Reflective Unit (RU), a second level of analysis based on to the technique of interactivity analysis (Coll, Onrubia, & Mauri, 2008), and a third level of content analysis technique (Krippendorff, 2004). Results show 10 different reflective units, the identification of 13 typical interactivity patterns among teachers during joint reflection processes, which are structured from the configuration of 11 different interactivity segments that account for the dynamics of interaction of teachers at a given moment within Reflective Units. And a system of 5 main functions of the virtual world used by teachers during the processes of joint reflection: analytical, argumentative, comparative, experimental and decisive. The conclusions of the research point towards the development of a not prescriptive or pre-established conceptualization of reflection, oriented towards the understanding of situations with a complex and dilemmatic character, which occurs within the framework of an open and spontaneous dialogue, oriented to solving problems of practice.