Tertulias matemáticas dialógicas para el aprendizaje de las matemáticas en mujeres adultas no escolarizadas y sin titulación académica

Abstract

Esta investigación se enmarca en el Objetivo 4 de la agenda internacional para el Desarrollo Sostenible 2030: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos (ONU, 2020). Las metas y esfuerzos globales que subyacen a este objetivo otorgan especial atención a la inclusión educativa de las mujeres ya que son ellas quienes continúan afrontando mayores barreras de participación y desarrollo derivadas de las múltiples condiciones de desigualdades que persisten. Ante este panorama, la comunidad científica internacional ha identificado Actuación Educativa de Éxito (AEE) (Flecha, 2015) que contribuyen a la inclusión social desde la educación. Una de estas AEE son las Tertulias Matemáticas Dialógicas (TMD) (Díez-Palomar, 2017) que consisten en la construcción colectiva de significados en torno a la lectura dialógica de una obra clásica en el campo de las matemáticas. Esta investigación se enfoca en la forma en cómo las TMD contribuyen en la inclusión educativa y empoderamiento para el uso crítico de las matemáticas de las mujeres adultas que no están escolarizadas y que no cuentan con titulación académica. Siguiendo el enfoque de la Metodología Comunicativa de investigación, se desarrollaron técnicas de recogida de información de corte cualitativo para el estudio de dos casos: uno en la Ciudad de México y otro en Barcelona. En ambas TMD participaban mujeres de distintas edades y procedentes de contextos diversos. Los hallazgos dan cuenta del impacto positivo de las TMD en dos dimensiones del aprendizaje de las matemáticas: actitudinal e instrumental. El funcionamiento de las TMD basado en el aprendizaje dialógico y la participación igualitaria de las mujeres, incidió en la superación de actitudes y concepciones negativas en torno a las matemáticas. Las interacciones establecidas en las TMD permitieron que las participantes transformaran el auto concepto de sí mismas sobre el aprendizaje, resignificaran el valor de las matemáticas en sus vidas y se empoderaran en el uso crítico de esta ciencia en su vida cotidiana. Así mismo, se manifestaron mejoras en competencias matemáticas de interpretación, formulación, uso de lenguaje matemático, representación y visualización matemática y reflexión y acción crítica en la resolución de problemas. Finalmente, la investigación también logra constatar un efecto en la motivación de las participantes por reincorporarse a la vida académica y promover el aprendizaje de las matemáticas en sus entonos inmediatos. Estos hallazgos pretenden motivar investigaciones más amplias e impulsar el interés científicos sobre las actuaciones educativas de enfoque comunitario que permiten la inclusión de las mujeres adultas que, por razones diversas, se encuentran excluidas de la educación y sin oportunidades valiosas de aprendizaje a lo largo de sus vidas.

This research is framed on Objective 4 of the international agenda for Sustainable Development 2030: Guarantee inclusive, equitable and quality education and promote lifelong learning opportunities for all (UN, 2020). The global goals and efforts that underlie this objective pay special attention to the educational inclusion of women since they still face greater barriers to participation and development derived from the multiple and persistent inequalities. The international scientific community has identified Successful Educational Action (SEA´s) (Flecha, 2015) that contribute to social inclusion from education. One of these is Dialogic Mathematics Gatherings (DMG) (Díez-Palomar, 2017) that consist of collective meaning constructions around the dialogical reading of a classic work in the field of mathematics. This research focuses on how DMGs contribute to the educational inclusion and empowerment for critical use of mathematics by non-academic women. Following the Communicative Research Methodology approach, qualitative information collection techniques were developed for the study of two cases: one in Mexico City and the other in Barcelona. In both cases women from different ages and contexts were involved. Findings account for the positive impact of DMG on two mathematics learning dimensions: attitudes and skills. The functioning of the DMG based on dialogic learning and equal participation of women, influenced the overcoming of negative attitudes and misconceptions about mathematics. The interactions established allowed the participants to transform their self-concept of learning and create a new meaning about the value of mathematics in their lives. Likewise, improvements were manifested in mathematical skills and competencies as wells as: interpretation, formulation, use of mathematical language, representation and mathematical visualization, and reflection and critical action in solving problems. Finally, the research also shows an effect on the motivation of the participants to rejoin the academic life and promote the learning of mathematics in their context. These findings are intended to motivate broader research and boost scientific interest in community-based educational actions that allow the inclusion of adult women who are excluded from education and without valuable learning opportunities throughout their lives.