Perspectivas de los futuros profesores de matemáticas de educación secundaria sobre la creatividad y su desarrollo en las clases

Abstract

La creatividad es una habilidad clave para responder a los retos que abordamos como sociedad. A nivel escolar, esto se traduce en programas educativos, proyectos e incluso currículos que incluyen el desarrollo de la creatividad de los estudiantes entre sus objetivos. Además, la creatividad está en la base de la actividad matemática, en la formulación y resolución de problemas. Algunas investigaciones relacionan el desarrollo de la creatividad en las clases con el aprendizaje significativo de las matemáticas. Ante esta tendencia es relevante formularse la siguiente pregunta: ¿son conscientes los docentes actuales y futuros docentes de matemáticas de la importancia de fomentar la creatividad de sus estudiantes?

En esta investigación se analizan las perspectivas de futuros profesores de matemáticas sobre la creatividad y su desarrollo en las clases. Los participantes eran estudiantes de un máster de formación de profesorado de educación secundaria, en la especialidad de matemáticas. El máster no ofrece una formación específica sobre creatividad. En este trabajo, se pretende observar si la creatividad aparece de forma natural en el discurso de los futuros docentes cuando reflexionan sobre su práctica y profundizar en su visión sobre cómo fomentar la creatividad de sus estudiantes. Los objetivos de esta tesis son: 1) cuantificar la presencia de la creatividad en las reflexiones de los futuros docentes (en sus trabajos finales de máster) y 2) analizar la relevancia que tiene la creatividad para los futuros docentes, considerando los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje que asocian al desarrollo de la creatividad.

Primero, analizamos 197 trabajos finales de máster de los cursos entre 2009-2010 y 2014-

2015. En los trabajos finales de máster, no se pide a los futuros profesores que reflexionen sobre la creatividad; sin embargo, al analizar su práctica y proponer mejoras, algunos participantes la mencionan. Se cuantificaron los comentarios sobre creatividad que aparecen en estos trabajos y se clasificaron dichos comentarios en función de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje que se relacionaban con la creatividad en ellos. Seguidamente, 43 estudiantes del máster del curso 2017-2018 respondieron un cuestionario sobre creatividad. Además, se entrevistó a tres participantes para ampliar la información de las

perspectivas que tenían los futuros profesores sobre la creatividad y su desarrollo en las clases.

La creatividad aparece de forma natural en las reflexiones de la mayoría de los futuros profesores en sus trabajos finales, aunque no reciban una formación específica sobre el desarrollo de la creatividad. Relacionan el desarrollo de la creatividad de los alumnos principalmente con la práctica de procesos matemáticos, el uso de recursos materiales o digitales, la interacción entre estudiantes, el desarrollo de otras habilidades como el pensamiento crítico, o incluyen la creatividad en la evaluación. Estas estrategias también se identifican al preguntar explícitamente a los futuros docentes a través del cuestionario. Además, destacan otros aspectos como la actitud y emociones del docente. La mayoría de los participantes consideran que la creatividad se puede desarrollar y que es importante que se promueva en las clases. No obstante, también señalan barreras que dificultan esta tarea.

Creativity is an essential skill to respond to current social challenges. In school context, this entails the design of educational programs, projects and even curricula that include the development of students’ creativity as a goal. Moreover, creativity is in the base of mathematical activity, in posing and solving problems. Some research relate the development of creativity in the classroom to a meaningful learning of mathematics. Regarding this trend, the following question is relevant: are in-service and preservice teachers of mathematics aware of the importance of enhancing their students’ creativity?

In this research, we analyze the perspectives of creativity and its development in the classroom of preservice teachers of mathematics. Participants were students of a master’s program in teaching in secondary school, in the specialization of mathematics. The master’s program does not offer any specific training in creativity. In this study, we aim to observe if creativity naturally appears in the preservice teachers’ discourse when they reflect on their teaching practice. Furthermore, we aim to delve into their view on how to foster their students’ creativity. Therefore, the objectives of this thesis are: 1) quantify the presence of creativity in the preservice teachers’ reflections (in their master’s final projects) and 2) analyze the significance of creativity for the preservice teachers, considering the elements of teaching and learning process that they relate to the development of creativity.

First, we analyzed 197 master’s final projects from the years between 2009-2010 and 2014-

2015. In the master’s final projects, preservice teachers are not asked to reflect on creativity; however, when they analyze their teaching practice and propose some improvements, some participants mention it. We quantified the comments about creativity that appear in these projects and classified these comments regarding the elements of the teaching and learning process that are related to creativity in the comments. Then, 43 students of the master’s program of the year 2017-2018 answered a questionnaire about creativity. In addition, we interviewed three participants to obtain more information about the preservice teachers’ perspectives of creativity and its development in the classroom.

Creativity naturally appears in the reflections of most of the preservice teachers in their masters’ final projects, although they do not receive any specific training in the development of creativity. They mainly relate the development of students’ creativity to the practice of mathematical processes. They also associate the development of creativity with the use of manipulatives and digital resources, the students’ interaction, and the development of other skills such as critical thinking; and include creativity in the assessment. These strategies are also identified when we explicitly asked the preservice teachers through the questionnaire. In addition, they highlight other aspects like teacher’s attitude and feelings. Most of the participants think that creativity can be developed and that it is important to enhance it in the classroom. Nevertheless, they remark on some barriers that complicate this task.