Investigación-acción en Curauma Language School: acercar los conocimientos neurocientíficos a la educación

Abstract

[spa] Los últimos avances científicos y tecnológicos en neurociencias nos han mostrado en imágenes cómo aprendemos. Esta información ha significado la comprensión de muchas de las bases neurobiológicas de nuestra conducta frente al conocimiento (Bueno, 2017). Sin embargo, este entendimiento que parece importante y necesario para los educadores, no ha llegado al alcance de éstos en un lenguaje simple y comprensible (Howard-Jones, 2011). Determinar qué conocimientos desde las neurociencias les son útiles a los educadores y cómo utilizarlos en la didáctica del aula, parece una tarea necesaria para acercar los conocimientos neurocientíficos a la educación (Howard-Jones, 2011). Esta tesis doctoral presenta los resultados de una investigación-acción que intenta conocer cómo los docentes del centro educativo Curauma Language School de la localidad de Placilla, Valparaíso, Chile, se apropian de los conocimientos neurocientíficos y los utilizan en su didáctica de aula. Con el diagnóstico inicial de la marcada desigualdad en la calidad de la educación que reciben los estudiantes de establecimientos públicos versus los privados en Chile (Moreno & Jiménez, 2014), se intentaría innovar en la didáctica pedagógica del centro educativo a partir de los conocimientos neurocientíficos. Para esto, se creó un Programa de Intervención Oportuna a las Ciencias en el nivel infantil, demandado por el cuerpo docente como primera acción. El propósito fue experimentar cómo se pueden utilizar los conocimientos neurocientíficos en una clase, con un modelo didáctico observado, consensuado y debatido por todo el cuerpo docente del centro, para luego replicarlo en todos los niveles y asignaturas. A partir de la implementación, discusión y mejora del Programa de Estimulación Oportuna a las Ciencias, como modelo curricular y pedagógico a seguir, se intentó innovar en la práctica pedagógica de toda la escuela. La investigación se desarrolló en cuatro años (2014-2017) e instaló en la comunidad educativa el proceso de reflexión en la acción como práctica habitual del profesorado. La idea fue transformar la práctica pedagógica, promoviendo la investigación-acción como un proceso sistemático y continuo de mejora de la práctica profesional y, en consecuencia, de los aprendizajes de los estudiantes.

[eng] The latest scientific and technological advancements in neuroscience have shown us in images how we learn. This information has given us the comprehension of many of the neurobiological bases in behavior of knowledge. (Bueno, 2017) However, this understanding that seems important and necessary for the educators, has not reached them in a simple and understandable way. (Howard Jones) To determine which neurological knowledge is useful to the educators and how to use them in a classroom, seems to be a necessary task to draw near the neurociencentific knowledge towards education. (Howard Jones). This doctoral thesis presents the results of an action-research that tries to find out how the teachers of the Curauma Language School in Placilla, Valparaíso, Chile grasp the neurocientific knowledge and use them in the classroom didactics. With the initial diagnosis of the inequality in the quality of the education that students receive in the public school versus the private school (Moreno & Jiménez, 2014) it tried to innovate in pedagogical practice in the school based on the neuroscientific knowledge. For this task, an Opportune Intervention Program into Science in the infant level was made, required by the teachers as a first action. The purpose was to experiment how this knowledge could be used in a classroom, along with a overwatched didactical model, debated by all the teachers, then later replicate it in all levels and all subjects. From the implementation, discussion, and improvements of the Opportune Intervention Program into Science as a curricular and pedagogical model to follow, its goal was to innovate in the pedagogical practice although out the school. This research was developed over a 4 year (2014-2017) and left the process of reflection in action installed in the educational community, as a habitual practice of teachers. It tried to transform pedagogical practice, installing action research, as a systematic and continuous process of improvement of professional practice, and consequently, of student learning.