Formación permanente del profesorado. Una aproximación narrativa a la experiencia de formación docente en la escuela

Abstract

[spa] Esta tesis parte de una pregunta que surge como consecuencia de un mal vivir en el oficio docente: ¿cómo es posible que en una profesión que intenta hacer que las nuevas generaciones crezcan humana, relacional y culturalmente, el profesorado como personas adultas encargadas de acompañar a esas generaciones, cada vez vaya perdiendo vitalidad, enfermando e, incluso, desertando a causa de las condiciones en las cuales ejerce el oficio? Ante ese escenario sentido, con esta tesis se propone indagar narrativamente en la formación docente permanente desde una mirada centrada en la persona, lo cual supone centrarse en la experiencia de formación que docentes en ejercicio han vivido en su lugar de trabajo. La investigación se realizó en dos etapas. En la primera de ellas se profundizó en las experiencias formadoras vividas por un grupo de profesores en una escuela de Barcelona que busca que no solo los estudiantes aprendan, sino todos los miembros de la comunidad. El resultado principal de esta etapa fue la comprensión de la escuela como «ecosistema formador», es decir, como un espacio relacional cuidado y sano que provee de condiciones para que el profesorado, en su diario vivir, pueda continuar configurándose íntegramente como tal. En la segunda etapa se profundizó en qué es lo propio de la formación docente permanente o qué hace que algo sea formador para el profesorado. Para ello se indagaron tres experiencias precisas de formación: dos de profesores chilenos y una del cine. Los resultados principales de esta etapa muestran que la formación además de personal es relacional, mediada y situada; que los saberes que se ponen en juego son diversos, heterogéneos y se aprenden osmóticamente, es decir, por vías corporizadas alternativas, no solo racionales-verbales. Por lo tanto, para que el profesorado pueda formarse en la escuela son necesarios «tiempos y espacios otros» donde tenga la posibilidad de explorar libre, colectiva y creativamente su oficio. Solo así, viviendo ese vivir que se busca desarrollar para otros, podrá proveer a sus estudiantes de las condiciones y relaciones que posibiliten una verdadera educación, respetuosa de todas las dimensiones humanas.

èng This thesis originates from a question that arises as a consequence of bad living conditions in the teaching profession: how is it possible that in a profession that strives to help the new generations grow in terms of their humanity, relationships, and culture, the teaching staff, as adult individuals responsible for guiding these generations, is progressively losing vitality, falling ill, and even leaving the profession due to the conditions under which they practice their profession?

Faced with this observed scenario, this thesis aims to narratively investigate continuous teacher training from a person-centered perspective, which involves focusing on the training experiences that practicing teachers have undergone in their workplace.

The research was conducted in two stages. The first of them delved into the training experiences lived by a group of teachers in a school in Barcelona that aims for not only students but all members of the community to learn. The primary outcome of this stage was the understanding of the school as a "formative ecosystem," meaning a cared-for and healthy relational space that provides the conditions for the teaching staff to continue shaping themselves fully in their roles on a daily basis.

In the second stage, a closer examination was carried out regarding what constitutes continuous teacher training or what makes something formative for educators. For this purpose, three specific training experiences were investigated: two from Chilean teachers and one related to cinema. The main results of this stage demonstrate that education is not only personal but also relational, mediated, and situated; that the knowledge involved is diverse and heterogeneous and is learned osmotically, meaning through alternative embodied pathways, not solely through rational-verbal means. Therefore, for teachers to undergo continuous educational training within the school context, "different times and spaces" are necessary where they can freely, collectively and creatively explore their profession. Only by living the life they seek to develop for others, will they be able to provide their students with the conditions and relationships that enable a genuine education, respectful of all human dimensions.