La Construcción de la Mentalidad Internacional en Bachilleres: Comparación del Programa del Diploma del IB con el Bachillerato Nacional de España en el Contexto de Cataluña

Abstract

[spa] La finalidad de tesis doctoral es analizar y contrastar cómo el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional y el Bachillerato Nacional influyen en el desarrollo de la Mentalidad Internacional del alumnado de Bachillerato matriculado en estos programas en centros educativos que ofrecen ambos programas en Cataluña, España. Desde una mirada interpretativa, se desarrolla el diseño Exploratorio Secuencial de la Metodología Mixed Methods abordando la fase cualitativa. Este proceso se divide en dos etapas principales. La primera, denominada Momento Documental, se enfoca en el análisis de documental disponible respecto a misión y visión que desprenden las páginas web de los colegios IB participantes (n=27), así como en documentos oficiales del IB y del BN. Esto arrojó dos sistemas de categorías sobre los enfoques de la Educación Internacional: Globalista “Yo éxito” e internacionalista “Yo mentalidad”. La segunda etapa, denominada Momento de Trabajo de Campo, se lleva a cabo después de obtener la aprobación de los protocolos bioéticos por la Comisión de Bioética de la Universitat de Barcelona (IRB00003099). Aquí, se emplearon entrevistas semiestructuradas para profundizar en la comprensión del fenómeno del estudio, desde las voces de los participantes: alumnado del Programa del Diploma del IB (n=15); alumnado de las modalidades de Ciencias y Tecnología (n=12) y Humanidades y Ciencias sociales (n=11) del BN; y el profesorado del IB y del BN (n=6). El análisis de datos se realizó bajo el paraguas de los sistemas de categorías establecidos previamente, donde se resaltan elementos como la autonomía, el logro futuro, y la salud mental. Asimismo, surgieron categorías emergentes, como el rendimiento académico, la ratio y la noción de élite, que contribuyeron a comprender las dinámicas entres estos programas educativos y la percepción del alumnado y el docente respecto a los mismos. Se concluye que la preparación del alumnado que accede a la universidad como meta, con un supuesto YO desde la mirada y lineamientos del Bachillerato Internacional, académico, personal y profesionalmente es preparado para un mundo internacional y global que no siempre refleja el enfoque globalista e internacionalista en la educación. Se concluye que la Mentalidad Internacional se interpreta de manera contextual y no está necesariamente vinculada exclusivamente a programas específicos como el IB. Puede fomentarse mediante actividades en clase que promuevan la comprensión intercultural y la indagación ética. Tanto el alumnado del IB como el del BN identifican elementos comunes relacionados con la Mentalidad Internacional, como el compromiso global, el servicio, el multilingüismo y la autonomía. Además, ambos grupos comparten preocupaciones sobre el medio ambiente, el activismo y la valoración crítica de la información. La autonomía, vista desde el IB, se relaciona con las habilidades de autogestión inherentes al programa, mientras que en el BN, está vinculada a la flexibilidad curricular y a la adaptación de los proyectos educativos según el contexto. La convivencia de ambas modalidades en un mismo instituto fomenta la autonomía desde diferentes perspectivas.

[eng] The purpose of this doctoral thesis is to analyze and contrast how the International Baccalaureate Diploma Programme and the National Baccalaureate influence the development of International Mindset among high school students enrolled in these programs at educational centers offering both in Catalonia, Spain. From an interpretative perspective, the Sequential Exploratory Design of the Mixed Methods Methodology is developed, addressing the qualitative phase. This process is divided into two main stages. The first, called the Documentary Moment, focuses on the analysis of available documentary material regarding the mission and vision conveyed by the websites of participating IB schools (n=27), as well as official documents from the IB and the BN. This yielded two category systems regarding International Education approaches: the Globalist “I, success” and the Internationalist “I, mindset”. The second stage, named the Fieldwork Moment, takes place after obtaining ethical approval from the Bioethics Committee of the University of Barcelona (IRB00003099). Here, semi-structured interviews were employed to deepen the understanding of the study's phenomenon, gathering insights from participants: IB students (n=15); students from Science and Technology (n=12) and Humanities and Social Sciences (n=11) branches of the BN; and IB and BN faculty (n=6). Data analysis was conducted within the framework of previously established category systems, highlighting elements such as autonomy, future achievement, and mental health. Additionally, emergent categories such as academic performance, class size ratio, and the notion of elite, contributed to comprehending the dynamics between these educational programs and the perspectives of both students and educators regarding them. It is concluded that the preparation of students aiming for university, guided by the International Baccalaureate's academic, personal, and professional perspectives, equips them for an international and global world that doesn't always mirror the globalist and internationalist approaches in education. The International Mindset is understood contextually and isn't exclusively linked to specific programs like the IB. It can be fostered through classroom activities promoting intercultural understanding and ethical inquiry. Both IB and BN students identify common elements related to the International Mindset, such as global engagement, service, multilingualism, and autonomy. Furthermore, both groups share concerns about the environment, activism, and critical assessment of information. Autonomy, seen from the IB's standpoint, relates to the self-management skills inherent to the program, while in the BN, it is linked to curriculum flexibility and adapting educational projects to the context. The coexistence of both modalities in the same institution fosters autonomy from different perspectives.