Prácticas de liderazgo para promover y sostener cambios en la matriz escolar tradicional de la Educación Secundaria. Un estudio de casos

Abstract

[spa] En tiempos que reclaman cambios en las escuelas, el liderazgo asoma como un elemento dinamizador de la mejora. El informe de investigación que se presenta tiene por objetivo comprender qué prácticas de liderazgo contribuyeron a promover y sostener cambios en la matriz escolar tradicional en dos centros de nivel secundario de Argentina. Estas escuelas, por su propia iniciativa, introdujeron modificaciones significativas en el abordaje y tratamiento del currículo, en el rol del alumnado en el proceso educativo, en las formas de trabajo del profesorado, en la evaluación de los aprendizajes, en la relación con el contexto, así como en la disposición de tiempos y espacios escolares. Los casos estudiados fueron seleccionados de forma no probabilística. Para comprender lo ocurrido, la perspectiva cualitativa y el método del Estudio de Casos nos ofrecieron el enfoque y las herramientas pertinentes para conocer las opiniones y valoraciones de las personas participantes. ¿Qué llevó a estas escuelas a embarcarse en procesos de mejora? ¿Qué modificaciones introdujeron? ¿De qué manera se impulsaron los cambios? ¿Qué prácticas de liderazgo estuvieron involucradas? ¿Qué lugar ocuparon directivos e integrantes del profesorado? En la búsqueda de respuestas a estas preguntas, buscamos recuperar las voces de los y las protagonistas en sus propios escenarios y recoger situaciones que intentan reconstruir toda la densidad de la experiencia. En cuanto a la obtención de los datos, empleamos un conjunto de técnicas combinadas con la finalidad de hacernos una idea envolvente de lo acontecido. La entrevista, el grupo de discusión, la observación no participante y la revisión de documentos se conjugaron en la comprensión de los casos. Con relación al análisis, empleamos procesos recurrentes de diferenciación e integración de los datos en grado creciente de conceptualización. Esto nos permitió identificar diferentes categorías, vincularlas entre sí y luego reconocer grandes núcleos temáticos (metacategorías explicativas) que dieron respuesta a las preguntas de investigación y a los objetivos planteados. En cuanto a la validación del estudio, utilizamos diversidad de procedimientos con la finalidad de asegurarnos que nuestras descripciones e interpretaciones resultaran consistentes y fieles con lo ocurrido. Los principales resultados señalan que las mejoras introducidas en los casos estudiados tuvieron un carácter multidimensional, sistémico, endógeno y significativo. Todas las dimensiones de la matriz tradicional de la escuela fueron deliberadamente alteradas de manera significativa y desde una concepción sistémica. Encontramos que estos cambios fueron impulsados desde los propios centros a partir del involucramiento de sus directivos y profesorado. En este proceso, el liderazgo de los equipos directivos ocupó un papel relevante en la promoción y sostenimiento de los cambios. Este se ha manifestado a partir de diferentes prácticas que se desplegaron en conjunto. Estas prácticas involucraron un planteo claro y decidido del cambio basado en un diagnóstico, el desarrollo y apoyo al profesorado mediante una formación interna, permanente y contextualizada, el fomento de una cultura de participación y colaboración docente, con un monitoreo cercano de la evolución de las mejoras y un continuo flujo de retroalimentación al profesorado.

[eng] In times that demand changes in schools, leadership appears as a significant element for school improvement. This research report aims at understanding what leadership practices have contributed to promote and sustain changes in the traditional matrix of schooling in two secondary institutes in Argentina. These schools, on their own initiatives, introduced significant changes in the approach and treatment of the curriculum, in the role of students in the educational process, in the ways teachers work, in the assessment of learning, in the relationship with the context, as well as in the layout of schedules and classrooms. The schools were selected in a non-probabilistic way. The qualitative perspective and the Case Study method provided the relevant approach and tools to know the school participants’ opinions and appraisal. What led these schools to be involved in improvement processes? What changes did they introduce? How did they do it? What leadership practices were involved? What was the role of directors and teachers? By searching for answers to these questions we tried to regain the voices of those who were protagonists, in their own scenarios, and also to observe situations in order to rebuild the richness of the experience. We applied a series of combined techniques to collect data in order to gain a spanning view of the facts. The interview, focus group discussions, non-participant observation and document revision played an important role in understanding the cases. In relation to data analysis, we used recurrent processes of differentiation and integration of data in increasing degrees of conceptualization. This helped identify different categories, find links between them and then recognize large thematic nuclei (explicative metacategories) which provided answers to the research questions and objectives. To validate the study, we used several procedures to ensure consistency in our descriptions and interpretations, and fidelity to facts. The main results show that the improvements introduced in the cases analyzed were multidimensional, systemic, endogenous and significant. Every dimension of the traditional matrix of schooling was deliberately and significantly altered from a systemic viewpoint. These changes were driven by the schools themselves through the involvement of principals and teachers. The leadership of directors’ teams played a relevant role in promoting and sustaining changes. This has been manifested by different practices displayed as a whole. These practices involved a clear and decisive proposal of change based on diagnosis, support to teachers by means of internal, permanent and contextualized training, encouraging teacher participation and collaboration, with close monitoring of improvement evolution and a continuous flow of feedback to teachers.