El libro de texto en la escuela rural colombiana: percepión docente, uso en la práctica pedagógica y criterios de evaluación y adecuación

Abstract

[spa] El libro de texto es herramienta fundamental en el desarrollo del currículo de las instituciones educativas rurales multigrado de Colombia. Se puede evidenciar una fuerte relación entre el currículo impartido y el libro de texto porque este materializa en el aula de clase la política estatal y promueve aprendizajes que no necesariamente están explícitos en el currículo. Los docentes rurales encuentran en el libro de texto un recurso fundamental que les permite desarrollar su trabajo de manera efectiva, en aspectos como la planeación, la ejecución de su práctica pedagógica y en la evaluación. Pero el libro de texto puede ser también un obstáculo si no responde a las necesidades específicas y el contexto, tanto del docente como del estudiante rural, es decir, si no es pertinente.

Como recurso pedagógico, el libro de texto requiere ser evaluado o adecuado según el contexto y conforme a criterios específicos con el fin de que el mismo promueva aprendizajes significativos. Esta investigación tiene como objetivos, por un lado, analizar la percepción de docentes de instituciones educativas rurales multigrado colombianas sobre los libros de texto, en términos de calidad (física y desarrollo del aprendizaje y pensamiento creativo), pertinencia, alineación con referentes curriculares del Ministerio de educación de Colombia y la relación de los libros de texto con la práctica pedagógica (planeación, ejecución, evaluación y apoyo a la práctica); y por otro, establecer criterios generales de evaluación y adecuación de libros de texto para escuelas multigrado en contextos rurales, con el fin de contribuir al mejoramiento de las prácticas pedagógicas. Se presenta la revisión bibliográfica organizada en cuatro dimensiones (calidad, pertinencia, relación con referentes curriculares y práctica pedagógica). Se presentan resultados de investigación con enfoque mixto sobre la percepción que tienen 56 docentes rurales de Colombia, de diferentes municipios y departamentos, sobre el uso del libro de texto.

Se evidencia que el libro de texto influye en la práctica pedagógica del docente rural multigrado, en términos de su planeación, la ejecución de la clase y las diferentes estrategias de evaluación, toda vez que el libro de texto en determinados casos influye en la planeación didáctica, como referente de la ejecución de la clase y como repositorio conceptual, de actividades de trabajo y de estrategias de evaluación. apoya su labor docente. En general, la percepción docente sobre el libro de texto está marcada por aspectos como: a) el nivel de formación, (docentes con niveles más altos de formación son más escépticos o críticos al uso del libro de texto, en todo caso, tienen más herramientas de evaluación; por el contrario, docentes con niveles más bajos de formación tienen una percepción más positiva y recurren al libro con más frecuencia), b) La experiencia docente en años (tanto los docentes con más años de experiencia, como los docentes nobeles utilizan con mayor frecuencia el libro de texto, en comparación con docentes que tienen entre cinco y diez años de experiencia, quienes coinciden con los mayores niveles de formación), y c) diferentes factores personales y del contexto en el que desarrollan su práctica pedagógica (acceso a otro tipo de recursos, comunidades que pertenecen a nuevas ruralidades, etc.). Finalmente se propone una serie de criterios de evaluación y adecuación de los libros de texto y se señalan algunas sugerencias para investigaciones futuras.

[eng] The textbook is a fundamental tool in the development of the curriculum of rural multigrade educational institutions in Colombia. There is a strong relationship between the curriculum taught and the textbook because it materializes state policy in the classroom and promotes learning that is not necessarily explicit in the curriculum. Rural teachers find in the textbook a fundamental resource that allows them to carry out their work effectively, in aspects such as planning, the execution of their pedagogical practice, and evaluation. But the textbook can also be an obstacle if it does not meet the specific needs and context, both of the teacher and the rural student, that is, if it is not relevant.

As a pedagogical resource, the textbook needs to be evaluated or adapted according to the context and specific criteria in order to promote meaningful learning. This research aims, on the one hand, to analyze the perception of teachers from Colombian rural multigrade educational institutions regarding textbooks, in terms of quality (physical and development of learning and creative thinking), relevance, alignment with the curriculum guidelines of the Ministry of Education of Colombia, and the relationship of textbooks with pedagogical practice (planning, execution, evaluation, and support for practice); and on the other hand, to establish general criteria for the evaluation and adaptation of textbooks for multigrade schools in rural contexts, in order to contribute to the improvement of educational practices. The literature review is organized into four dimensions (quality, relevance, relationship with curriculum guidelines, and pedagogical practice). Research results are presented with a mixed approach on the perception of 56 rural teachers from Colombia, from different municipalities and departments, about the use of textbooks.

It is evident that the textbook influences the pedagogical practice of the rural multigrade teacher, in terms of their planning, class execution, and different evaluation strategies, since the textbook in certain cases influences didactic planning, as a reference for class execution and as a conceptual repository, work activities, and evaluation strategies, supporting their teaching work. In general, teacher perception regarding the textbook is marked by aspects such as: a) the level of education (teachers with higher levels of education are more skeptical or critical of the use of the textbook, in any case, they have more assessment tools; on the other hand, teachers with lower levels of education have a more positive perception and use the textbook more frequently), b) Years of teaching experience (both teachers with more years of experience and novice teachers use the textbook more frequently, compared to teachers with between five and ten years of experience, who coincide with higher levels of education), and c) different personal factors and the context in which they carry out their pedagogical practice (access to other types of resources, communities that belong to new ruralities, etc.). Finally, a series of criteria for the evaluation and adaptation of textbooks are proposed, and some suggestions for future research are outlined.